我的課堂教學(xué)理念“踐行漸遠”

曹愛華

【摘 要】對課堂教學(xué)的評價，有種流傳甚廣的說法是：“三流的課堂教知識，二流的課堂教方法，一流的課堂教思維”。筆者在對課程的不斷探索中，總結(jié)出一套經(jīng)濟有效，且操作性較強的方式，并在實踐檢驗中，通過對方法的研究，對思維的建設(shè)，取得了一定的成績和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】知識；方法；思維；元認知；知識VS方法

筆者于九十年代末參加工作，當看著周圍的英語老師成天忙于批改那些所謂的“重點”詞匯默寫——不但機械粗暴，且眉毛胡子一把抓時，無異于低劣復(fù)制，決定采用“聽說”促“讀寫”的教學(xué)方法，初衷在于給孩子們減負增效。

由于英語是拼音文字，并且記憶詞匯的重難點是元音字母或字母組合的拼寫問題。而實際上，元音字母的發(fā)音，除了有開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律外，還存在著發(fā)音時開口度的差異。于是，我要求孩子反復(fù)聽錄音磁帶后再模仿跟讀，并且做到“發(fā)音標準且清晰，用眼睛加工信息、以口型書寫文字”，以此做到“音形對應(yīng)”，把語音系統(tǒng)和拼寫系統(tǒng)統(tǒng)一到一個通道上。一段時間下來，孩子們不僅發(fā)音標準，而且基本達到了“看詞能讀、聽音能寫”的水平；不僅有效減輕了記憶負擔(dān)，而且還培養(yǎng)了聽說能力。現(xiàn)在看來，這種以對文本的視覺加工為基礎(chǔ)的方式正是幫助學(xué)生們建立正字法系統(tǒng)——參與閱讀的關(guān)鍵神經(jīng)系統(tǒng)之一。

經(jīng)過反復(fù)積累和訓(xùn)練，當面臨中考，很多人都在“題?！崩锫o目的地游蕩時，我的學(xué)生們已胸有成竹。雖然當時是送第一屆學(xué)生參加中考，但是因為和學(xué)生們比較分析了近三年的中考真題，在了解題型的基礎(chǔ)上，歸納出每一類題型每一道試題與被考查知識點的對應(yīng)關(guān)系，以及整張試卷的知識點與完整知識檢測網(wǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生又有針對性地整理出知識點的常見儲備及注意點。面對中考，做到無需押題、不用猜題！因為萬變不離其宗，無數(shù)考題不過就是在變化著語境，以檢測課標知識點的掌握和靈活運用的能力。

整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不會是依靠簡單重復(fù)地做題所形成的定向思維、機械記憶能力，而是切身體會到學(xué)習(xí)是一個整理、歸納、提煉、升華的過程；是靈活運用所學(xué)或已知的知識來迎接并成功解決一個個新問題的過程！

方法VS思維

當人們逐漸意識到“知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧”時，筆者和學(xué)生們已經(jīng)走在了發(fā)展思維的道路上。

面對錯誤，學(xué)生們能坦然積極地面對。因為他們相信老師說的“失敗是成功之母，反思為成功之父”，“不用怕犯錯，就怕不反思”。課堂上，和學(xué)生們一起針對所犯的錯誤進行反思，不斷修復(fù)自己的“思維漏洞”，不僅培養(yǎng)了他們批判性思維的能力，而且也讓他們學(xué)會了防御性反思的思維方式。因為他們知道面對考試，要做到的“不是會訂正，而是不犯錯”。通過對所犯錯誤的反思，我們不斷完善解決問題思維，力爭做到“零失誤”。學(xué)生們珍惜每一個錯誤，并努力把每一個錯誤都轉(zhuǎn)變成思維發(fā)展的財富，成功的轉(zhuǎn)折點。

對于英語語言的教學(xué)，筆者開始使用對比中英文差異的思維方式幫助孩子高效率地學(xué)習(xí)英語。把英語學(xué)習(xí)的重心放在了把握“中英文表達的差異”上，大大地減輕了英語記憶的負擔(dān)。當別的孩子在忙著背誦一篇篇英語課文的時候，我的學(xué)生們能達到看著中文表達，直接說出英文表達的“同聲傳譯”的水平，當然應(yīng)付中考書面表達也就不成問題了。

在這個過程中，我們很快就驚訝地發(fā)現(xiàn)，英語試卷上所設(shè)置考查的知識點，都可以歸于是針對“中英文表達的差異”或者是“英語語言內(nèi)部的差異”的考查。所謂中英文表達差異不難理解，因為出題者就是要考查我們中國考生對于英語表達特色的掌握程度，所以考查的知識點都是漢語言里所缺失的，如冠詞、單詞的適當形式、動詞的時態(tài)問題、形容詞修飾不定代詞后置等等；所謂語言內(nèi)部的差異其實就是對于英語中不規(guī)則的表達方式，如不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)，不規(guī)則動詞的拼寫等等。這個發(fā)現(xiàn)，對我們進一步把握英語學(xué)習(xí)的重點，有著很重要的啟示?！皩W(xué)習(xí)的核心是要有想法，要有發(fā)現(xiàn)的眼光”！只有這樣的思考，學(xué)習(xí)才因此變得更有意義和價值！

思維VS元認知

現(xiàn)在，當耳邊聽到這句“一流的課堂教思維”的時候，我則已經(jīng)開始在我的課堂上指導(dǎo)學(xué)生將元認知用于學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)習(xí)效果了！

學(xué)習(xí)語言，對于記憶力有著一定的要求。為了幫助學(xué)生們掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)心理學(xué)理論“一個人的記憶力，主要表現(xiàn)在他對記憶信息所擁有的加工能力上”，而對記憶材料的信息加工方式，是決定記憶力好壞的重要因素， 所以我把課堂的重心放在了和學(xué)生們以“多思多問，自問自答”的方式對所學(xué)材料進行精加工上。通過“注意”，我們把“瞬時記憶”變成了“短時記憶”；通過“精加工”，我們把“短時記憶”變成了“長時記憶”，幫助學(xué)生對所學(xué)知識做到“過目不忘”！

一直以來，筆者總堅持換位思考，永遠從學(xué)生的角度，反思自己的英語教學(xué)工作——請叫我如何去學(xué)習(xí)，而不是學(xué)什么；請教我如何去思考，而不是對我說必須思考。只有這樣才能培養(yǎng)一個人的智慧，而不是簡單地提高記憶力！Study less，learn more！花最少的學(xué)習(xí)時間，得到最大的學(xué)習(xí)效果，這是我永遠的使命！

【注：元認知——人類的認知活動具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認知活動。而一個人如何控制自己的注意、知覺、記憶和思維活動的過程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何更好地發(fā)展自己，即對自己的認知活動過程進行調(diào)節(jié)與控制，則屬于更高一級的認識活動。這就是元認知。】

【參考文獻】

[1]劉翔平主編，顧群副主編.《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育》.中國輕工業(yè)出版社，2006年1月第1版

[2]王小明著.《學(xué)習(xí)心理學(xué)》中國輕工業(yè)出版社，2009年2月第1版

[3]（美）大衛(wèi).蘇澤等著，方彤，黃歡，王東杰譯.《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，2013.11