信息技術環(huán)境下小學數(shù)學課堂差異化教學策略探究

巫朝明

摘 要：差異化教學是提升教學針對性，完善教學效果的重要教學方式，信息技術的誕生與發(fā)展為差異化教學提供了更多的便利，包括課件的制作、上課的方式、師生交流的方法等。可以說，信息技術在很大程度上改善了教學策略。文章立足于此，就信息環(huán)境下的小學數(shù)學差異化教學提出了幾點建議，包括制作差異化的教學課件、采用差異化的教學手段、展拓差異化的教學內容。

關鍵詞：小學數(shù)學；信息技術；差異化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0060-02

因材施教是中國傳統(tǒng)教育思想中的精華部分，而差異化教學就是因材施教理念下的一種教學方式，它要求教師在課堂教學中從學生的個體差異性出發(fā)，采用針對性的教學內容、教學方式以及教學評價等。信息技術作為一種教學手段，不僅能夠更好地實現(xiàn)差異化教學所預期的教學目標，同時也是跨學科教學理念在課堂差異化教學中的體現(xiàn)。本文立足于此，就信息技術環(huán)境下的小學數(shù)學課堂差異化教學的策略做了相應的研究。

一、利用信息技術將學生進行合理分層

分層教學是差異化教學的主要方式，為了更好地實現(xiàn)差異化教學的效用，教師需要做好很多工作。學生分層是差異化教學的基礎和前提，在學生分層環(huán)節(jié)中，教師需要做好以下幾點工作，以確保分層的合理性。

首先，教師要完善分層依據(jù)，以學習基礎、學習能力以及學習態(tài)度等要素作為分層依據(jù)，做到科學分層，不同學生的學習能力是不一樣的，有些很容易接受的知識，在某些學生的眼中就會成為非常難的知識，而且學生的學習態(tài)度也存在一定的差別，有的學生學習積極性非常差，需要教師進行重點引導。

其次，教師要將學生按層次分組，比如尖子生劃入A組，中等生劃入B組，學困生劃入C組，將不同成績的學生分入相應的小組，能夠讓學生之間產生共同的語言，能夠幫助他們共同進步，而如果將不同成績的學生分入相同層級的小組中，就會使他們之間產生一定的隔閡，不利于學生之間的交流，而最終的差異化教學也是基于小組形式而實現(xiàn)的。

最后，教師要在合理分層中融入動態(tài)機制，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀不斷調整學生的學習層級，提升差異化教學的實效性，許多學生在差異化教學的過程中，能夠得到顯著的提高，而如果教師不善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，就會將已經取得進步的學生埋沒在較差的小組中，學生的心理也會產生一些不公平的想法，認為自己的努力和進步沒有受到重視。在做好分層工作后，教師要通過信息技術分析學生的檔案，了解他們的個體差異性，使得學校、教師工作效率更加高。

二、利用信息技術，實施作業(yè)、評價分層

要想學生鞏固好所學知識，教師就需要及時地布置作業(yè)并給予評價。布置作業(yè)技術性較高，教師應該根據(jù)不同學生的學習水平給予不同作業(yè)練習。因此，需要教師在網絡上尋找不同層次的題目，例如A層學生題目要綜合性強，B層學生發(fā)展性強，C層學生基礎性強，教師在選擇題目時，可以選擇學生擅長的題目，讓學生能夠發(fā)揮出自己的特長，能夠在擅長的領域實現(xiàn)自身的價值，這也是教師非常愿意看到的結果。

教師評價也是提高學生積極性的重要舉措，它廣泛存在于課堂提問、討論、練習、作業(yè)、考試等多個環(huán)節(jié)之中，對教學信息的反饋以及學生激勵都有著非常獨特的作用，好的評價方法能夠讓學生感受到教師的關心，能夠激發(fā)學生的學習熱情，盡快提高學習成績。教師應該從差異化教學的視角入手，做好分層評價的工作，比如，針對A組學生，教師評價需要以競爭性評價為主，引導他們在學習上互相趕超、競爭，不斷提升他們的學習能力，而針對B組，教師則要注重評價的激勵性，在肯定其學習情況的基礎上，為他們尋找提升的空間；而對C組學生，則以鼓勵性評價為主，尋找其學習中的亮點，予以必要的表揚。

三、制作差異化的教學課件

差異化教學要求教師根據(jù)學生學習的差異性采取不同的教學內容，也就是說教學內容必須具備層次性。在傳統(tǒng)的教學模式中，粉筆加黑板是最為主要的教學工具，這極大地降低了教學效率，學生對這種教學方式已經喪失興趣，如果教師不進行有益的改進，就會逐漸失去課堂的掌控力，對學生的幫助也會降低，不利于學生學習成績的提高。而信息技術的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，它能通過新穎的方式將知識傳授給學生，讓學生體會到學習的樂趣，教師可以在備課階段，將不同層次的教學內容制作成課件，然后在教學時依次進行展示，從而留給學生更多的時間去自主學習。

以《長方體和正方體》的教學為例，筆者在課件制作過程中，選擇了3道難度不一的習題，分別是：A.已知長方體的長6厘米，寬5厘米，高4厘米，它的表面積是多少？B.已知長方體的長6厘米，寬和高4厘米，它的表面積是多少？C.已知長方體的長6厘米，寬和高4厘米，請用3種方法計算出它的表面積是多少？這種教學課件的制作，注意到了學生學習能力的差異性完善了數(shù)學教學的效果。

四、采用差異化的教學手段

多媒體教學更具直觀性、形象性，它能夠通過圖片、音頻乃至視頻的展示與播放來充分調動學生的注意力，進而提高課堂教學效果。首先，就學困生而言，多媒體技術在課堂教學中的應用能夠有效地提升他們的學習興趣。這是非常寶貴的一點，因為只有學習的興趣得到提高，才能夠將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的學習積極性才能夠提高。

比如，在講解《角的初步認知》時，首先，筆者從日常生活中選取了很多跟角有關的圖片，如雨傘、樓頂、切成片的西瓜等，這些都是學生生活中經常接觸到的事物，通過這些常見事物的展示，能夠很好地調動學困生的學習熱情。

其次，就中等生而言，多媒體技術能夠將復雜的知識點簡單化，能夠讓學生更好地理解知識，不至于讓學生囫圇吞棗，加大與優(yōu)等生的差距，從而提升中等生對數(shù)學知識的理解與把握，比如在《平行四邊形和梯形》的教學中，為了讓學生更好地了解梯形面積的計算方式，筆者借助多媒體技術，將梯形進行復制然后旋轉平移，構成一個平行四邊形，然后推導出梯形面積的計算方式，強化了學生的認知。

最后，就優(yōu)等生而言，他們數(shù)學基礎扎實，教師可以運用多媒體來提升他們的創(chuàng)新思維，提高他們的解題技能。

五、展拓差異化的教學內容

眾所周知，小學生求知欲旺盛，但注意力難以集中，數(shù)學教材知識對于學生而言略顯枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。網絡資源以海量性、便捷性、共享性為特征，對于小學數(shù)學教學的完善有著重要作用。就小學數(shù)學的差異化教學而言，教師可以從不同學生的實際學習狀況出發(fā)，引入針對性的網絡資源，從而起到因材施教的效果。比如，在一年級下冊《認識人民幣》的教學中，教師就可以從網上下載一段視頻資源，這里面涉及到人民幣的幣值與換算，這種富有生活氣息的教學方式，能夠讓學生迅速把握住教學的要點，學生的學習積極性得到提高，而且對他們的生活也會有一定的幫助作用，有利于促進學習成績的提高。

綜上所述，在小學數(shù)學差異化教學中引入信息技術的因素，不僅是完善差異化教學效果的必然選擇，也是新時期跨學科教學的主動追擊，對于學生的學習、成長意義深遠。教師應該從課件制作、多媒體技術應用以及網絡資源開發(fā)等三個角度在小學數(shù)學差異化教學中運用好信息技術。

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