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      高中生物課堂教學(xué)生活化的實例初探

      2016-04-06 15:29:00溫璧榕
      內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年3期
      關(guān)鍵詞:高中生物

      溫璧榕

      摘 要:高中生物作為一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科,學(xué)好生物不僅是升學(xué)的要求,更有助于高中生身心的健康發(fā)展。正是因為生物的實用性特點,將高中生物課堂教學(xué)生活化顯得尤為重要,既可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的好奇心,又可以緩解高中生的升學(xué)壓力,從而更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課末總結(jié)三個方面針對教師如何實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化進(jìn)行了初步的實例探究。

      關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué)生活化;實例探究

      【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)03C-0036-02

      生物學(xué)作為一門與生命緊密有關(guān)的科學(xué),以探求自然界生物的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動的規(guī)律為研究內(nèi)容,將自然界絢麗多彩的生命活動呈現(xiàn)給我們,帶我們感受大千世界的美麗,所以它本身就充滿神秘感和趣味性。高中生物作為生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,它包含的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān),所以筆者認(rèn)為高中生物的教學(xué)過程也應(yīng)該是充滿趣味性的,在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地與實際生活相聯(lián)系。另外,高中生物知識有許多比較抽象、深奧,對于這些知識,教師可以從學(xué)生的生活中選擇適當(dāng)?shù)囊阎铙w驗,形成巧妙的比喻,使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化,既降低了知識的難度,同時也活躍了課堂氣氛。甚至對于緩解高中生緊張的升學(xué)壓力也有很大的幫助。

      青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢,身體發(fā)育已經(jīng)逐漸接近成人水平。青年初期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長,達(dá)到前所未有的水平。但由于他們剛剛進(jìn)入成熟期,心理發(fā)展并沒有完全成熟,這就需要教師作出合理的引導(dǎo)。在高中生物的教學(xué)過程中,運(yùn)用生活實際,使學(xué)生通過聯(lián)系已有知識來提高探究能力和邏輯思維能力,而不是對課本知識一味地死記硬背,照搬照抄。那么,如何將高中生物教學(xué)生活化運(yùn)用到課堂中,從而高效地進(jìn)行生物教學(xué)呢?

      一、聯(lián)系現(xiàn)實生活,合理導(dǎo)入新課

      在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)之前,簡短精煉的課前導(dǎo)入是很有必要的,既能在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性,又能結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平發(fā)展學(xué)生的探究能力,從而深化所學(xué)內(nèi)容。新課導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容合理開展,引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,自然而然地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

      學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)內(nèi)容時,由于“酶”對于學(xué)生理解起來比較抽象,可以聯(lián)系日常生活中香甜的面包、食物調(diào)味品、聚會時喝的酒等這些通過酶制劑生產(chǎn)的產(chǎn)品作為導(dǎo)入,便于學(xué)生直觀地理解;在《能量之源——光和光合作用》一節(jié)學(xué)習(xí)之前,可以先讓學(xué)生討論,如果沒有太陽,包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的所有生物體將會受到怎樣的影響;在進(jìn)行《三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,先讓學(xué)生回答平時早飯是先吃面包再吃雞蛋還是先吃雞蛋再吃面包,以此作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。另外,適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生思考,晨練時應(yīng)該選擇在樹林中還是到空曠的地方?為什么用加酶洗衣粉洗衣服時需要選擇合適的水溫?為什么我們感覺到饑餓,過一會兒就不覺得餓了呢?當(dāng)我們洗澡或洗衣服時間長了,為什么手指頭會變皺呢?在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老、凋亡》一節(jié)內(nèi)容時,可以用古代很多帝王煉制仙丹以求長生不老的例子,讓學(xué)生思考真的存在某些藥物可以讓我們的細(xì)胞永遠(yuǎn)保持年輕嗎?對于自然界所有的生物,從出生到衰老應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)律?

      二、融入生活常識,易化知識難點

      關(guān)于講授《神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》這部分內(nèi)容,對于高中生較難理解,可以拿生活中常見的多米諾骨牌作比喻,一旦第一個骨牌被推倒,其后的骨牌就像波浪一樣相繼倒下一直到最后一個。動作電位的傳導(dǎo)和多米諾骨牌類似,神經(jīng)沖動要么完全開放,要么完全不開放,不存在中間狀態(tài)。當(dāng)神經(jīng)沖動在胞體附近被激發(fā)時,一連串波浪般的活動便沿軸突向下傳遞;關(guān)于神經(jīng)元之間的信息傳遞,也可以作這樣一個比喻:“假設(shè)你站在一行很長的隊列中,隊列里的人都手拉著手。排在最右側(cè)的人想把一個信息悄悄地傳遞給隊列最左側(cè)的人,于是他握了一下站在自己左側(cè)人的手。收到握手信息的這個人同樣也握了一下站在他左側(cè)人的手,依次下去,信息傳到了你的右手(相當(dāng)于樹突)。這時你(相當(dāng)于胞體)需要決定是否把這個信息傳遞給下一人。然后信息順著你的左臂(相當(dāng)于軸突)一直傳遞到你的左手(相當(dāng)于軸突末梢),你握了站在自己左側(cè)的人的手,于是信號繼續(xù)傳遞下去?!?/p>

      為便于學(xué)生更好地了解原核生物,可以充分利用生活中的微生物為例,如:我們?nèi)粘o嬘玫乃崮讨泻械谋<永麃喨闂U菌和嗜熱鏈球菌,都屬于細(xì)菌,它們進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)揮各種對人體有益的功能。再比如大腸桿菌,它是人和許多動物腸道中最主要且數(shù)量最多的一種細(xì)菌,周身鞭毛,能運(yùn)動。主要生活在大腸內(nèi)。

      在介紹單糖的種類時,教材中除了說到葡萄糖,還列舉了常見的單糖有果糖、半乳糖等。而果糖和半乳糖對于學(xué)生理解起來較為抽象,教學(xué)過程中可以進(jìn)一步對這兩個名詞加以解釋:在我們生活中見到的水果的漿汁和蜂蜜里,就存在著大量的果糖,通常為黏稠性液體;半乳糖是哺乳動物乳汁中乳糖的組成成分,在奶類產(chǎn)品或甜菜中也可以找到。運(yùn)用生活常識加以解釋,對易化難點內(nèi)容,提高學(xué)生的興趣以及增進(jìn)課堂氣氛都有很大的幫助。

      三、深化所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)豐富情感

      學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容,在課堂結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)回顧時,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活化訓(xùn)練、升華情感也是很有必要的。比如在學(xué)習(xí)完細(xì)胞的衰老、凋亡這部分知識時,教師除了及時回顧課本內(nèi)容,加深學(xué)生記憶以外,可以提出疑問,通過這一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道每個人的生命都是有限的, 那么我們在平時的生活中應(yīng)該怎樣做才能保持健康的生活習(xí)慣,擁有積極向上的人生態(tài)度呢?運(yùn)用這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度,讓他們意識到不要只看重成績的提高,而忽略了健康心理的發(fā)展;又如在學(xué)習(xí)完《基因工程及其應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容后,教師可以引用多利羊的例子使學(xué)生思考克隆對社會發(fā)展的利弊,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力,同時幫助他們養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感。

      隨著新課程改革的不斷推進(jìn),我國的學(xué)校教育已經(jīng)從過去過于注重升學(xué)率的提高逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感的培養(yǎng)。對于高中生物,巧妙地運(yùn)用教學(xué)生活化,可以調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,緩解高中生課業(yè)壓力,從而提高學(xué)習(xí)效率。高中生物教學(xué)生活化同樣對于學(xué)生的身心健康發(fā)展也有很大的幫助。我相信,通過我們共同努力,高中生物教育工作的開展會越來越好的。

      參考文獻(xiàn):

      黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點策略[J] .中學(xué)生物學(xué),2010,(8).

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