情境教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

楊曉敏

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育最為重要的組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展起著基礎(chǔ)作用， 而小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)是全部教學(xué)的難點(diǎn)，因此，使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)，基于此，本文論述了情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī) 應(yīng)用

情景教學(xué)法指的是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景以及對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言的描繪，使得學(xué)生在教學(xué)情境中感受到創(chuàng)作主體的思想態(tài)度以及感情傾向，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)情感態(tài)度，利于塑造完善的人格以及陶冶情操，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美以及想象能力的目標(biāo)。情景教學(xué)法主要體現(xiàn)了師生之間互動(dòng)教學(xué)思想，突出的是學(xué)會(huì)說(shuō)在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有著廣闊的發(fā)展前景。情景教學(xué)法不僅僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有著良好的作用，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及審美能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及人格的完善。

1、情景教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一、可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解古詩(shī)，因?yàn)楣旁?shī)創(chuàng)作的年代，其時(shí)代背景同現(xiàn)在有較大的差異，小學(xué)生的理解能力有限。因此，在理解古詩(shī)上存在的較大的難度。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以在情景中感悟作品創(chuàng)作的年代，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

第二、可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)各種多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，積極活躍學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，這樣也可以不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第三、提升課堂教學(xué)效果，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景，可以使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣，變?yōu)檎Z(yǔ)文課堂的主體。

2、如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法

2.1、分清古詩(shī)情景中意象的具體含義

詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)史上最燦爛，輝煌的藝術(shù)形式，使得我國(guó)成為了詩(shī)的國(guó)度。從詩(shī)歌發(fā)展的歷程來(lái)分析，每一個(gè)意象由著自己固定、特有的含義。在詩(shī)歌中詩(shī)人使用這個(gè)情景中意象，通過(guò)藝術(shù)手法的塑造，而構(gòu)成了多種多樣的藝術(shù)情景。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文課本中比較常見(jiàn)的意象有“月”。在詩(shī)歌中“月”的意象一般代表著離愁別緒，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。比如“床前明月光，疑是地上霜”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。但是也有表示自己閑適的心情，比如“明月松間照，清泉石上流?！薄霸鲁鲶@山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！币虼?，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)詩(shī)詞情景的前提下，指導(dǎo)學(xué)生理解其正確的含義。

2.2、通過(guò)誦讀的方式理解情景

詩(shī)歌是高度概況、精煉的語(yǔ)言，并且押韻， 因此在可以瑯瑯上口。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“作者胸有境，境始與親?！彼酝ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象，同時(shí)在朗讀中感受到詩(shī)歌索要表達(dá)的意境，實(shí)現(xiàn)理解詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)容，真正做到身臨其境。這樣就可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)感染的目的。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，可以體會(huì)到詩(shī)詞中的具體含義，不斷使用豐富的想象，將自己放在詩(shī)詞特有的情境中，更好的使得學(xué)會(huì)體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美以及韻律美。

2.3、啟發(fā)想象，激活思維

古詩(shī)的一個(gè)主要的特點(diǎn)是形象美，通過(guò)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用可以生動(dòng)描繪出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生不斷思考，進(jìn)而激活的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，同時(shí)使得學(xué)生在古詩(shī)的情景中陶冶情操、感悟生活，同時(shí)不斷提升思想境界，進(jìn)而幫助樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)人格的完善，為日后學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)是，比如鄭燮的《竹石》，就描繪了竹子堅(jiān)毅的品格，不管經(jīng)歷多大的苦痛和磨礪，都不拋棄，不放棄，加持自己的品格。通過(guò)對(duì)竹子品格的贊美，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己人格的完善，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中可以使用情景教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行積極的思考，使得每一個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)的熱情，使得在古詩(shī)學(xué)習(xí)中感受到古詩(shī)意境美，通過(guò)也可以感悟到的諸多人生這里哲理，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提升鑒賞能力以及審美能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、結(jié)語(yǔ)

在基本完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用以及學(xué)習(xí)情景教學(xué)的模式創(chuàng)建的古詩(shī)情景，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，同時(shí)綜合應(yīng)用多種形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過(guò)感官的多種感覺(jué)來(lái)接觸到客觀事物， 使用抽象的意境來(lái)理解詩(shī)詞中的具體含義，具有著顯示教育意義。

（作者單位：江蘇昆山國(guó)際學(xué)校）