完善知識體系 促進思維發(fā)展

黃偉

[摘要]新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習，以提高學生的科學素養(yǎng)。初三長時間的復習往往使師生都很疲憊，要讓學生積極思考、主動構(gòu)建知識體系，就需要教師合理運用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學有怎樣的特點和優(yōu)勢呢？習題講解時怎樣利用啟發(fā)式教學呢？文章結(jié)合教學實踐作了分析探討。

[關鍵詞]啟發(fā)式教學 提問 設疑

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050092

一、中考科學復習中的困惑

“任憑風吹雨打，我自巋然不動”，仍然是傳統(tǒng)灌輸式的教學方法的“表現(xiàn)”。在科學教學中，通常仍然按照“講知識——講例題——做練習”的模式進行教學，完全不注重情境的創(chuàng)設。學生處于被動的地位，學生的情感被忽視，學生成了知識的容器。實際教學中，忽視了得到知識的過程，忽視了學生的思維能力，忽視了學生好奇心強、問題意識濃的心理特點。

中考復習很難在教師講、學生做的簡單而痛苦的模式中乘風破浪。啟發(fā)式教學恰恰能為教師輕松教、學生快樂學，提供雙贏的“踏板”。

二、應用啟發(fā)式教學的源起

“啟發(fā)”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間，但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。在歐洲，古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學生獨立思考，以探求真理。

二者的相同點是：提倡的教育方式相同，都重視啟發(fā)學生思維；反對灌輸知識，直接把既定的答案告訴學生，都希望學生能在教師的引導下，自己思考，自己推理出答案。不論是蘇格拉底的助產(chǎn)術，還是孔子的啟發(fā)式，都是通過教師與學生的一系列對話，啟發(fā)學生。

三、啟發(fā)式教學的優(yōu)點

（一）能夠提高教師的素質(zhì)

新課程十分注重情境的作用，這就對教師提出了更高的要求。教師怎樣有效地利用這些習題情境，怎樣自然地從情境過渡到知識點，怎樣處理疑問情境的創(chuàng)設和課堂時間有限的關系，哪些知識的得到需要提問，哪些知識可以直接講解，都需要教師去鉆研，教師經(jīng)過鉆研，就能提高學科素養(yǎng)和教學水平。

（二）能夠提高課堂效率

設置思路清晰的啟發(fā)問題，激發(fā)學生內(nèi)心認知的不平衡狀態(tài)，調(diào)動學生的求知欲與好奇心，增強教學的感染力，既激發(fā)了學生對科學的熱愛，又培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識

學生通過自覺主動的思考，促進學生興趣愛好的擴展，并在師生交流、生生交流中發(fā)揚教學民主。

四、啟發(fā)式教學在科學復習習題講解中的實施

（一）如何用啟發(fā)式教學法教學圖形題

直角坐標系圖像題能形象、直觀地表示一個物理量隨另一個物理量變化的情況，描述某些科學現(xiàn)象和科學規(guī)律。在這些題目的教學中，一定要啟發(fā)學生思考橫坐標和縱坐標表示什么量？啟發(fā)學生分析圖像的變化趨勢或規(guī)律，弄清圖像所表達的意義，如，圖像拐點、起點、終點、每一階段所表示的意思。

【例1】 有一包白色粉末由Na2CO3和CaCl2組成。溶于水產(chǎn)生白色沉淀，現(xiàn)向此懸濁液中逐滴加入7.3%的鹽酸，發(fā)現(xiàn)沉淀的質(zhì)量（Y軸）與加入鹽酸的質(zhì)量（X軸）有如圖1所示關系。求：（1）沉淀物質(zhì)量M；（2）這包白色粉末中Na2CO3的質(zhì)量。

啟發(fā)設疑：1.橫坐標和縱坐標分別表示什么量？

學生答：橫坐標代表加入稀鹽酸的質(zhì)量，縱坐標代表沉淀的質(zhì)量。

2.沉淀是什么物質(zhì)？是怎樣生成的？

學生答：沉淀是碳酸鈣，是碳酸鈉和氯化鈣反應生成的。

3.剛開始加鹽酸時，沉淀為何不消失呢？沉淀不消失，說明加進去的鹽酸沒有和沉淀的碳酸鈣反應，那剛加進去的鹽酸和什么物質(zhì)反應了呢？

學生答：因為剛開始加鹽酸時鹽酸沒有和碳酸鈣反應，而是和多余的碳酸鈉反應了。

4.與Na2CO3反應的鹽酸是多少克？與CaCO3反應的鹽酸是多少克？

學生答：與Na2CO3反應的鹽酸是50克，與CaCO3反應的鹽酸是100克。

5.沉淀物CaCO3的質(zhì)量可以根據(jù)化學反應中什么物質(zhì)的質(zhì)量來求？白色粉末中Na2CO3與哪些物質(zhì)反應了？所以這包白色粉末中Na2CO3的質(zhì)量可以根據(jù)哪些物質(zhì)的質(zhì)量來求解？

學生答：沉淀物CaCO3的質(zhì)量可以根據(jù)化學反應中與CaCO3反應的鹽酸溶質(zhì)的質(zhì)量來求，白色粉末中Na2CO3與氯化鈣和鹽酸反應了，所以這包白色粉末中Na2CO3的質(zhì)量可以根兩個化學反應中碳酸鈣的質(zhì)量和與多余的碳酸鈉反應的鹽酸的質(zhì)量來求解。

【例2】 如圖2甲所示，用一拉力傳感器（能感應力大小的裝置）水平向右拉一水平面上的木塊，A端的拉力均勻增加，0-t1時間木塊靜止，木塊運動后改變拉力，使木塊t2后處于勻速直線運動狀態(tài)。計算機對數(shù)據(jù)擬合處理后，得到如圖2乙所示拉力隨時間變化圖線，回答下列問題：（1）當用F=5.3N的水平拉力拉靜止的木塊時，木塊所受摩擦力大小為5.3牛；當用F=5.8N的水平拉力拉木塊向右運動時，木塊所受摩擦力大小為 N。

（2）如圖2丙所示，為研究滑動摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關系，在重力為17N的木塊上每次增加1牛重的砝碼，分別用水平拉力F使木塊作勻速直線運動。實驗測量數(shù)據(jù)見表格：

根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，你能得出的初步結(jié)論是： 。

啟發(fā)設疑：1.乙圖告訴了我們哪兩個物理量之間的關系？

學生答：乙圖告訴了我們拉力和時間的關系。

2.當拉力為多大時物體才開始運動？當物體做勻速直線運動時，拉力為多少牛？此時摩擦力為多少牛？

學生答：當拉力為5.5N時物體才開始運動，當物體做勻速直線運動時，拉力為5.1牛，摩擦力為5.1牛。

3.當拉力為5.3牛時，拉靜止的該物體，該物體會運動嗎？那么此時摩擦力為多大？

學生答：不會，因為拉靜止的物體時，拉力要5.5牛才開始運動。所以此時是靜摩擦，與拉力是一對平衡力，為5.3牛。

4.當拉力為5.8牛時，拉靜止的該物體，該物體會運動嗎？做什么運動？那么此時摩擦力又為多大？

學生答：會的，物體滑動時受到的滑動摩擦力為5.1牛，所以做加速運動，摩擦力為5.1牛。

學生要順利解答此類題目，必須啟發(fā)學生拆解和發(fā)現(xiàn)題目中的信息，從文字和圖像中去找尋解題的關鍵點，從而引起學生主動思考。

（二）如何用啟發(fā)式教學法教學文字信息題

文字信息題往往包含有實驗過程、實驗現(xiàn)象等相關信息，當學生看到復雜的實驗過程時往往不知所措，因此啟發(fā)學生梳理出實驗過程、實驗現(xiàn)象，思考實驗過程與實驗現(xiàn)象前因后果關系是當務之急。

【例3】 一個物體沿一個高2.5m，長4m的斜面勻速滑下。受到斜面的摩擦力為50N。若將該物體從斜面底端沿斜面勻速上拉至頂端，拉力所做的功為 J，物體的重力為 N。

啟發(fā)設疑。

1.題目中說“一個物體沿一個高2.5m，長4m的斜面勻速滑下”。如果，斜面是光滑的，物體的速度會怎么變化？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？勻速下滑過程中，重力勢能沒有轉(zhuǎn)化為動能，那么重力勢能哪里去了呢？物體的重力勢能和下滑過程中克服摩擦所做的功有什么關系？

學生答：如果斜面是光滑的，物體會加速下滑，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。現(xiàn)在物體勻速下滑，重力勢能用來克服摩擦做功，減少的重力勢能等于克服摩擦做的功。

2.本題用什么方法求重力合適？

學生答：因為減少的重力勢能等于克服摩擦力做的功，克服摩擦力做的功可用公式W=fL計算，其值為200J，所以G=W有/h=W/h，得到G=80N。

3.拉力所做的功為什么功？有幾種求法？在本題中，用什么方法求合適？

學生答：拉力做的功為總功，W總=Fs或W總=W有+W額，本題中用W總=W有+W額來解可能會較好，因為W有可以求出，W額就是克服摩擦做的功。

從信息題的問題情境入手，分解題目中的知識點，分層設置問題，引發(fā)學生思考，設置有效提問是關鍵。

（三）如何用啟發(fā)式教學法教學統(tǒng)計表題型

圖表及數(shù)據(jù)能很好地反映實驗過程中使用的物質(zhì)的質(zhì)量，但實驗中幾種物質(zhì)有沒有完全反應呢？什么物質(zhì)有多余呢？多少克某物質(zhì)和多少克另一種物質(zhì)能恰好完全反應呢？這是解決問題的關鍵。因此，啟發(fā)學生通過數(shù)據(jù)及相關信息發(fā)現(xiàn)以上問題尤為重要。

【例4】 為測定某銅鋅合金中的銅的質(zhì)量分數(shù)，某?；瘜W興趣小組用該合金與稀硫酸反應，進行了三次實驗。相關數(shù)據(jù)見下表（實驗誤差忽略不計）；

（1）計算該合金中銅的質(zhì)量分數(shù)；（2）求第三次實驗所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù).

啟發(fā)設疑：1.根據(jù)第一次和第二次或第三次實驗數(shù)據(jù)進行計算，要產(chǎn)生0.2克氫氣，需要合金多少克？

學生答：要產(chǎn)生0.2克氫氣，需要合金12.5克。

2.第一次和第三次實驗數(shù)據(jù)相比較，要產(chǎn)生0.2克氫氣，需要稀硫酸多少克？

學生答：要產(chǎn)生0.2克氫氣，需要稀硫酸100克。

3.要產(chǎn)生0.2克氫氣，需要多少克合金與稀硫酸恰好反應？

學生答：要產(chǎn)生0.2克氫氣，需要稀硫酸100克與12.5克合金恰好反應。

由此學生已經(jīng)知道了硫酸和合金反應的質(zhì)量關系，求銅的質(zhì)量分數(shù)時，以12.5克來研究，根據(jù)0.2克氫氣的質(zhì)量可以求出12.5克合金中鋅的質(zhì)量，銅的質(zhì)量分數(shù)就不言而喻了。

【例5】 某同學用一定質(zhì)量分數(shù)的稀硫酸做“氧化銅+硫酸=硫酸銅+水”的實驗，其五次結(jié)果如下表：

根據(jù)實驗結(jié)果填寫下列空格。

1.哪幾次反應氧化銅有剩余？哪幾次反應硫酸有剩余？

2.表中x的值是多少？

3.硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？

啟發(fā)設疑：1.第一次和第二次實驗數(shù)據(jù)相比較，第一次實驗中什么物質(zhì)有多余，什么物質(zhì)反應完了？

學生答：第一次實驗中氧化銅反應完了，硫酸有剩余。

2.第三次和第一次實驗數(shù)據(jù)相比，第三次實驗中什么物質(zhì)有多余，什么物質(zhì)反應完了？并可得出2克氧化銅和幾克硫酸溶液能恰好完全反應，生成4克硫酸銅？

學生答：第三次實驗中氧化銅有剩余，硫酸反應完了。根據(jù)計算，120g×4/9.6=50g，并可得出2克氧化銅和50克硫酸溶液能恰好完全反應，生成4克硫酸銅。

3.第四次和第一次實驗數(shù)據(jù)相比較，第四次實驗中什么物質(zhì)有多余，什么物質(zhì)反應完了？

學生答：第四次實驗中硫酸反應完了，氧化銅有剩余。

通過層層設疑，啟發(fā)學生注意審題的關鍵點，分解解題的難點，化整為零，最后問題就迎刃而解了！

五、關注啟發(fā)設疑的細節(jié)

（一）啟發(fā)設疑與學生實際能力相匹配

啟發(fā)時，問題有難有易，學生也有層次，因此，基礎知識的提問可讓后進生回答，靈活度較高的問題，就需要有一定知識儲備和思維能力的學生來回答。

（二）設疑要有啟發(fā)性

啟發(fā)引導時，忌點撥不到位，讓學生莫名其妙，但點透了，又沒有思考價值。

（三）注重學生回答后的處理

學生回答后，要立足于問題本身，與學生共同探討：你為什么這樣想？我的意見是這樣的，你看對不對？要給學生檢驗和反省自身回答的機會。

總之，恰當?shù)剡\用啟發(fā)式教學法進行中考習題的教學，強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合。

（責任編輯 易志毅）