化學(xué)課堂教學(xué)中多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合

高明　金露霞

[摘要]多元智能關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容（即學(xué)什么），而學(xué)習(xí)風(fēng)格則關(guān)注學(xué)習(xí)的方式（即如何學(xué)）。因此，有必要將多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論結(jié)合起來研究，探究二者結(jié)合后的化學(xué)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]多元智能 學(xué)習(xí)風(fēng)格 整合

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050065

一、問題的提出

學(xué)生存在個體差異是眾所周知的，但在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)即使同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門課的不同章節(jié)時，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和效果也存在較大的差異。

自從多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論傳入我國，便為我國新一輪課程改革提供了理論支撐。本文試圖將多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論結(jié)合起來研究，探究二者結(jié)合后對化學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，使擁有不同天資和強(qiáng)項的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

二、多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

1.多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為“智能是多元的”，每個人都在不同程度上擁有八種智能，每個學(xué)生的智力都沒有高低之分，有的只是組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。多元智能理論認(rèn)為，人類可以在不同的情境下運(yùn)用每一種智能，使每一種智能都得到發(fā)展。這八種智能為：自知、人際、身體、語言、數(shù)理、視覺、音樂以及自然認(rèn)知。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們在學(xué)習(xí)、解決問題和人際交往中所運(yùn)用的不同思維方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論由瑞士心理學(xué)家卡爾·榮格根據(jù)人類類型說而提出的。他把人的學(xué)習(xí)風(fēng)格定位為四類：掌握型、理解型、自我表達(dá)型、人際交往型。

3.兩種理論的整合

兩種理論的側(cè)重點不同。多元智能理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“學(xué)什么”，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要關(guān)注學(xué)習(xí)的方式，即“如何學(xué)”。顯然，

多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格需要彼此整合。沒有多元智能，學(xué)習(xí)風(fēng)格將不能很好地顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容；沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格，多元智能就不能思考與感受不同的學(xué)習(xí)歷程。這兩種理論自然地整合在一起，正好可以取長補(bǔ)短。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中將多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行整合呢？

三、化學(xué)課堂教學(xué)中多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合

多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合后用來指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)，符合我國基礎(chǔ)教育改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。具體范式如下：

現(xiàn)以蘇教版化學(xué)必修2第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率》為例，談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合的具體步驟。

由于智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異，個體發(fā)展很難均衡同步，一次考試的失利，只能說明個體的某項智能可能相對較弱，或自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格與相對應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格不符，出現(xiàn)暫時的滯后或掉隊，而不是智力低下造成的。

上面的欄目作為課堂導(dǎo)圖有助于學(xué)生有意識地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮強(qiáng)項、訓(xùn)練短項，促進(jìn)能力的提升，也有助于教師在教學(xué)過程中有針對性地拓展多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡可能地兼顧不同類型的學(xué)生，實現(xiàn)因材施教、提升自我。

步驟二，分析課程目標(biāo)，針對每一種智能和風(fēng)格，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會

為了實現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的開發(fā)其智能的機(jī)會，教師需要思考如何把有效的多元智能整合到自己的課堂中來。如，對“語言-言語”智能的開發(fā)，教師要思考“怎樣才能把文字、討論與語言結(jié)合到課堂中”；對“數(shù)學(xué)-邏輯”智能的開發(fā)，教師要思考“怎樣才能把計算、解題、推理與數(shù)學(xué)結(jié)合到課堂中”。本節(jié)內(nèi)容中的化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計算很容易達(dá)成，所以再要上一個高度，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：取兩支試管，一支放5mL1mol/L硫酸和一粒鋅，另一支放10mL1mol/L硫酸和一粒鋅，分析哪個反應(yīng)快。這就需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，歸納出濃度與物質(zhì)的量的區(qū)別。

每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，但固定的教學(xué)風(fēng)格對不一樣的學(xué)生很不利，所以教師要顧及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣做不但可以使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。如同樣針對“化學(xué)反應(yīng)有快慢”這樣的認(rèn)知，提出“聯(lián)系生活，請描述幾個你熟悉的反應(yīng)，并說明這個反應(yīng)是快還是慢”，這有利于人際交往型和自我表達(dá)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格；閱讀書本引言“各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢不同。炸藥的爆炸反應(yīng)進(jìn)行得極快，石灰石溶洞形成的反應(yīng)進(jìn)行得很慢”，則有利于理解型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

通過融合學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能于課堂教學(xué)設(shè)計中，并進(jìn)行有效的實施和貫徹，教師能夠顧及各種風(fēng)格學(xué)習(xí)者的強(qiáng)勢和弱勢，運(yùn)用多種教學(xué)策略和形式，讓學(xué)生體驗各種活動方式，展示自己的強(qiáng)項，挑戰(zhàn)弱項。

掌握型學(xué)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)方式是示范、練習(xí)、動手操作，偏向于在教師一步一步地指導(dǎo)下將所學(xué)知識付諸實踐。所以通過讓這類學(xué)生閱讀課本引言，動手實驗觀察反應(yīng)的快慢，能夠很快地激起他們學(xué)習(xí)的欲望，從中學(xué)生也能很迅速地明白今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但教材這樣的安排針對的是掌握型學(xué)習(xí)者，為了培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能，筆者在此之前安排了步驟1：“聯(lián)系生活，請描述幾個你熟悉的反應(yīng)，并說明這個反應(yīng)是快還是慢。”這種與生活有關(guān)的任務(wù)是人際型學(xué)生的強(qiáng)項，這讓他們樂在其中，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的“語言-言語”智能。而在此之后安排了步驟3：“追問上述實驗為什么有快慢之分。”目的是考慮到理解型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。步驟5：“化學(xué)反應(yīng)的快慢如何表達(dá)？”則考慮到的是自我表達(dá)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。步驟9中對課本實驗的改動，更是希望給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺。

從上面的案例可以看到，并不是每一種風(fēng)格學(xué)習(xí)者的八種智能都可以在一節(jié)或兩節(jié)課內(nèi)得到訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)。教師不可能也不必要在一節(jié)課內(nèi)使用八種智能，但可以讓學(xué)生盡可能多地去輪換接觸其強(qiáng)勢與非強(qiáng)勢風(fēng)格與智能。

四、收獲

1.教師教育教學(xué)觀念的提升

筆者從多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的學(xué)習(xí)中掌握了理論整合的教學(xué)實踐，并實現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的改變。學(xué)生只有智能類型和特點的不同，沒有聰明和愚笨之分。美國科學(xué)家富蘭克林曾說過：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學(xué)會?！币箤W(xué)生真正地獲得知識、發(fā)展智能、提高素養(yǎng)，就要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力把要達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新起點，盡可能地給不同智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供多樣的平臺，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中，師生共同提升。

2.學(xué)生成為積極樂觀的學(xué)習(xí)者

由于智能結(jié)構(gòu)狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況的個體差異，每個人都有自己的相對強(qiáng)項和相對弱項，強(qiáng)項的辨認(rèn)、培養(yǎng)和發(fā)展可以幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而使弱勢領(lǐng)域得到發(fā)展。因此，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個人都有能力將所有的智能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域通過經(jīng)常的成功建立自信心和自尊心等積極情感，為進(jìn)一步的遷移學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生體驗成功、快樂學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生實現(xiàn)“做最好的自己”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革——基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學(xué)，2002（4）.

[2]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

（責(zé)任編輯 羅 艷）