提升少年兒童口語(yǔ)交際水平的有效策略

周權(quán)

【摘 要】 口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言掌握程度、語(yǔ)言積累是一種考察，也是學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力的一種體現(xiàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，鍛煉交際能力；鼓勵(lì)學(xué)生表演，激發(fā)交際欲望；合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，積累表達(dá)信心。

【關(guān)鍵詞】 少年兒童；口語(yǔ)交際；水平；策略

少年兒童的口語(yǔ)交際水平的鍛煉，這是展開對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)的非常重要的組成?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力可以反映學(xué)生的多方面能力與素養(yǎng)。不僅是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言掌握程度、語(yǔ)言積累的一種考察，這也是學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力的一種體現(xiàn)。不僅如此，不少學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中往往還會(huì)產(chǎn)生一些較為獨(dú)特的觀點(diǎn)，會(huì)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些問題的自己的思考。這些都讓我們意識(shí)到，深化對(duì)于少兒的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。

一、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉交際能力

提升少兒的口語(yǔ)交際能力，這可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)。首先，教師可以嘗試透過(guò)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的方式，這可以為少兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供很好的依托。小學(xué)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練通常十分生活化，不少訓(xùn)練主題都是基于一些學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景展開，是對(duì)于生活中的一些基本的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程與方式的訓(xùn)練。在這樣的基礎(chǔ)上，使得創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著極大的展開空間。教師可以利用圖畫、視頻片段等來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的營(yíng)造，也可以干脆用一些相應(yīng)的實(shí)物來(lái)為口語(yǔ)課程的展開提供參照。這些方式都可以在課堂上展開嘗試。以實(shí)物為依托會(huì)讓學(xué)生更快速地融入到口語(yǔ)交際的具體情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望也會(huì)更為濃厚，這些都是讓口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)更為高效的因素所在。

以口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”的教學(xué)展開為例。教師可以把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)土人情等學(xué)生熟悉的畫面呈現(xiàn)于大家面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著這些畫面的引發(fā)，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。學(xué)生首先可以在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，隨后，結(jié)合“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”等相關(guān)話題在小組中進(jìn)行交流，然后每小組選出一個(gè)代表，將本小組內(nèi)交流討論的成果分享給其他小組。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這種以實(shí)物情境為依托的形式也會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)交流有據(jù)可依，讓學(xué)生都能夠有話想要表達(dá)。實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉首先需要讓學(xué)生有表達(dá)的熱情，學(xué)生只有面對(duì)自己熟悉的內(nèi)容時(shí)才會(huì)有更多內(nèi)容可以分享。因此，教師在選取口語(yǔ)交際課程教學(xué)的主題時(shí)一定要有合理的把握，這樣才能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表演，激發(fā)交際欲望

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅可以在對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬生活中的一些情景，在表演的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交流，這也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)很好的模式。課本中的很多口語(yǔ)鍛煉的教學(xué)主題都是以生活中的一些情景為依托，小學(xué)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)也是讓學(xué)生在日常生活中能夠更好地表達(dá)自己。教師可以在透徹地理解口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式，可以在課堂上進(jìn)行一些趣味化的活動(dòng)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中積極地展開口語(yǔ)能力的鍛煉，這往往也是激發(fā)學(xué)生交際欲望的有效方式。

例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際“買文具”的教學(xué)過(guò)程時(shí)，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，這個(gè)過(guò)程可以充分鍛煉學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)的水平。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說(shuō)？”“要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒有稱呼說(shuō)“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨；張小雨隨后又換了一個(gè)方式和阿姨說(shuō)話，這次更加禮貌：“阿姨，我想買一支鋼筆”，阿姨說(shuō)：“好的，你要哪一種？”就這樣，學(xué)生們表演得繪聲繪色，大家也很好地感受到了語(yǔ)言表達(dá)中的一些方法技巧與情感態(tài)度。讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這往往會(huì)讓學(xué)生的交流欲望更加濃厚，這個(gè)過(guò)程也能夠加深學(xué)生對(duì)于很多語(yǔ)言交流技巧的體會(huì)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)合理，積累表達(dá)信心

學(xué)生在完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際任務(wù)后，往往需要教師給予大家相應(yīng)的教學(xué)評(píng)語(yǔ)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)要注重方法的合理。這樣才能夠幫助學(xué)生積累口語(yǔ)表達(dá)的信心，并且讓大家的口語(yǔ)交流技巧越來(lái)越熟練。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際的表現(xiàn)時(shí)可以關(guān)注于如下幾個(gè)方面：一方面，要看到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的一些用語(yǔ)是否正確，是否準(zhǔn)確，不當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)應(yīng)當(dāng)加以糾正；另一方面，要看到學(xué)生在和他人進(jìn)行交流溝通時(shí)的態(tài)度是否合理，口語(yǔ)交流時(shí)是否懂得一些必要的交流技巧。這些都是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)最值得關(guān)注的內(nèi)容。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師都要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)加以肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也可以技巧性地提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)不要盲目地打斷或者否定學(xué)生，要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，對(duì)于學(xué)生的問題也要技巧性地指出。這樣才能夠讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣與信心得以保留，這也是讓學(xué)生真正喜愛口語(yǔ)交際課堂，并且促進(jìn)學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)水平不斷得到進(jìn)步與提升的前提。

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（作者單位：江蘇省鹽城市幼兒園）