融合StarC平臺技術構建有效互動課堂

楊曉娜

課堂教學是教師教學的主要陣地，是學生學習知識的主要途徑。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術教育漸漸融入了教學中，人們對于傳統(tǒng)的課堂教學模式出現(xiàn)了許多的不滿，取而代之的是要把課堂信息化，利用多媒體更好地進行教學。然而這種教學形式還是停留在老師“教”，學生“學”的階段，學生的學習很被動，這種做法違背了新課程倡導的目標要求。于是，一種新型的教育平臺——StarC平臺，給我們帶來了希望的曙光。

一、StarC平臺可以整合更多的學習資源，有利于激發(fā)學生的興趣

StarC平臺一個獨有的功能就是可以將更多的資源整合起來，上課時可以隨意調(diào)出自己需要的資源，改變了傳統(tǒng)教學中單一的教學內(nèi)容。上課之前，教師可以收集一些與課題相關的圖片、視頻、文本資料、鏈接網(wǎng)址等，然后在自己課堂上根據(jù)需要及時的調(diào)取所需的資源，這樣學生也覺得很新奇，靈活多樣的教學形式實實在在的解決了學習中的難點或問題。因此StarC平臺在教學中受到了學生的普遍歡迎，也為其之后成為課堂中的必需品做好鋪墊。

筆者在教學牛津小學英語六年級下冊《The lion and the mouse》這一課時，呈現(xiàn)了許多的故事圖片，引導學生來總結這些都是關于動物的故事。那么，是誰寫了這么多動物的故事呢？學生能很快回答是伊索。此時就可以通過網(wǎng)址鏈接，呈現(xiàn)伊索寓言的故事書，通過放大鏡功能，讓學生對伊索寓言有更清晰地了解。在文本的學習過程中，了解了獅子與老鼠最后成為了好朋友，為什么呢？筆者在一塊板上寫上了問題：Why can they become friends？另一塊板上播放著視頻，這樣學生能直觀地帶著問題去觀看動畫，凸顯了雙板的優(yōu)勢。

另外，筆者在教學牛津小學英語六年級下冊《Road safety》復習課時，作了這樣的設計：課前，發(fā)給學生一段關于道路安全的微課，要求學生對于微課中出現(xiàn)的單詞詞組有一個大概地了解。課上，教師一塊板播放著微課，同時在另一塊板上依次出現(xiàn)了新單詞詞組，視頻播放結束后，直接進行教學。這樣的雙板教學將教學的重難點很輕易地解決了。

二、StarC平臺可以構建開放的教學課堂，有利于讓學生自主學習

傳統(tǒng)的課堂教學，主要是以教師為主的講授式教學。學生端正地面朝黑板坐著，教師則在三尺講壇前滔滔不絕。教師的主導地位明確，學生處于被動的知識接受狀態(tài)，師生的互動主要是以教師提問、學生回答的這種機械的、單一的方式體現(xiàn)。這種教師統(tǒng)治課堂教學的形式嚴重地制約了學生學習主動性、積極性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，這些現(xiàn)象必須徹底改變，才能適應當前的改革與實現(xiàn)課程標準的要求。

“開放”在英語教學中，主要指學生可以參與到課堂中來，參加游戲、歌唱、練習、對話、表演。在英語課堂中，更多的應該是讓學生自己學、自己說，而不是教師的一味填塞。通過多樣化的教學形式，增進學生小組間的合作交流，這樣可以有效鞏固學生的所學知識，互相促進、互相提高和發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學中，教師可以通過以下方式來檢測學生掌握情況：（1）可以直接打印圖表，讓學生做，但是當堂的反饋不是很有效。（2）請一位學生上臺做，其他學生看，教師講評，收效甚微。如今在未來教室的環(huán)境下，利用平板電腦，教師可以直接將此圖發(fā)給每一位學生，讓學生思考并完成，并且將自己做題的結果再發(fā)送給老師。教師可以在學生發(fā)送的答案中隨意選取一部分學生，檢測其準確與否。在短時間內(nèi)，能更有效地檢測學生的掌握情況。同時，這樣的功能也代替了傳統(tǒng)黑板用粉筆寫字時的粉塵飛舞。

在這一課例中，我在語篇閱讀環(huán)節(jié)中利用平板構建了一個開放式的教學環(huán)境，學生在平板上進行不斷操作演示，通過小組內(nèi)、小組間的探究得出最后的結論，教師在這中間只是起到了一個引導的作用，問題的解決完全由學生自己控制，這樣的開放環(huán)境使得每個學生都積極參與其中，每個學生都得到了鍛煉，學有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動。充分發(fā)揮了未來教室的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

在這樣一個以學生為主體的教學環(huán)境中，學生通過自主的學習活動來達成學習目標，在原有知識學習能力存在差異的學生群體里實施教學環(huán)境的改變，充分調(diào)動學生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗積累和知識更新，啟動課堂中集體智慧的發(fā)揮與儲存，導致的必然結果就是學生學習效率的提高和對知識理解程度的加深。

三、StarC平臺使課堂教學過程得以再現(xiàn)，有利于提高課堂教學實效

傳統(tǒng)的黑板只能暫時地呈現(xiàn)所教學的內(nèi)容，一旦擦去，就無法再重現(xiàn)。而StarC平臺的出現(xiàn)恰巧解決了這一問題，它可以記錄下教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內(nèi)容，因此借助StarC平臺的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環(huán)節(jié)進行補充和調(diào)整。未來教室可以錄制教師的整節(jié)課，課后，一些基礎薄弱的學生也可以在家里觀看上課的過程，更加有利于知識的鞏固。

本節(jié)課是一節(jié)語法課，主要是講了句型的轉(zhuǎn)換，陳述句如何改為一般疑問句和否定句，先請同學們自己歸納，然后將學生歸納的要點都在雙板上通過白板板書呈現(xiàn)出來，經(jīng)過討論，在原來的基礎上用不同顏色的筆標出來，這樣更有利于學生的記憶，并根據(jù)所學語法進行實戰(zhàn)練習。如 I want to buy some apples.改為一般疑問句為：Do you want to buy some apples？然而在句中有一處錯誤，我就請同學上來用感應筆用不同的顏色把錯誤改正——some 改成了any.一節(jié)課像類似的題目我們做了很多，利用N-1的功能鍵，我始終將歸納的語法通過鎖屏的方式呈現(xiàn)在一塊板上，讓學生能在做題時，及時重溫語法要點。

總之，StarC平臺在英語教學中的應用，不僅增強了課堂的交互性，而且培養(yǎng)了學生的自學能力和分析、解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展，是全面提高小學生英語能力的有效手段。