寫作中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

張?jiān)圃?/p>

觀察是學(xué)生獲取作文素材的重要途徑，也是學(xué)生作文成功的重要一步，在學(xué)生的觀察習(xí)作中卻存在著非常多的問題，習(xí)作順序混亂，內(nèi)容空洞，語言貧乏，詞不達(dá)意……語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級(jí)的習(xí)作要求是“留心周圍的事物，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！币虼宋覀儽仨氉寣W(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。教給學(xué)生正確的觀察方法：要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官進(jìn)行有目的、有順序、有重點(diǎn)地從不同的角度進(jìn)行觀察，獲得全面的觀察信息，及時(shí)做好觀察記錄，養(yǎng)成隨時(shí)觀察的好習(xí)慣。

一、要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察

做任何事情都要有明確的目的，做事才有方向，不然像無頭蒼蠅那樣亂撞，是不可能把事情做好的。引導(dǎo)學(xué)生觀察也是一樣的，每次在布置學(xué)生觀察時(shí)我都提出具體的觀察要求，讓學(xué)生知道要做什么，要怎么做。

比如：我讓學(xué)生觀察秋天的校園，我的觀察要求是：仔細(xì)觀察秋天校園里的植物有什么特點(diǎn)、人有什么變化；樹與春、夏季相比較有什么變化；桂花開了，遠(yuǎn)看是什么樣的，近看它的形狀、顏色、大小、香味又有什么特點(diǎn)；花壇里的星星花有什么特點(diǎn)，人們?yōu)槭裁窗阉凶鲂切腔?；小朋友們的衣著、活?dòng)有什么變化等，并把觀察的結(jié)果記錄在筆記本上。

學(xué)生明確了觀察要求，在觀察的時(shí)候，就觀察得非常認(rèn)真具體，并詳細(xì)地做了記錄，在回報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，就能有話可說。不然我們盡管每次都告訴學(xué)生，觀察要抓住事物的特點(diǎn)，到底什么才是事物的特點(diǎn)，在大腦里沒有清晰的認(rèn)識(shí)，觀察起來就很盲目。

比如有個(gè)學(xué)生寫我的哥哥的外貌時(shí)，就寫我的哥哥有一個(gè)腦袋，兩只眼睛，一個(gè)鼻子，兩個(gè)耳朵，一張嘴巴。這是每個(gè)人都共同具有的，就沒有寫出哥哥與別人不一樣的地方，于是我就跟他說：“你寫的哥哥和每個(gè)人都長的一樣，這樣別人就不知道你哥哥長什么樣子，你要寫出哥哥外貌與別人不一樣的地方，比如哥哥長得高不高，壯不壯，瓜子臉呢還是鵝蛋臉，雙眼皮還是單眼皮，眼睛大不大，明亮嗎？鼻子挺不挺？嘴巴大還是??？你要看仔細(xì)，這樣才能寫出哥哥的外貌特點(diǎn)?！睂W(xué)生明確了要求，又再次進(jìn)行觀察描寫，這次這個(gè)學(xué)生這樣寫到：“我的哥哥高高的，瘦瘦的，一張尖尖的臉上長著一對單眼皮的小眼睛，總是骨碌碌地轉(zhuǎn)，像只機(jī)靈的猴子?！蹦憧催@次就大不一樣了。

二、要訓(xùn)練學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察

三、四年級(jí)的孩子觀察都是零散無序的，要求學(xué)生選定好觀察目標(biāo)后，要有順序地觀察?？陀^事物盡管是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但總有它的規(guī)律性。在空間上有遠(yuǎn)近大小之分，在時(shí)間上有先后遲早之別。那么，其觀察方法就可采取由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)、由上至下或由下至上、由整體到部分或由部分到整體把握事物的順序。如寫《我們的教室》，按照空間順序，引導(dǎo)學(xué)生先外后里，從前到后，從左到右，由上而下進(jìn)行觀察。又如寫《我的學(xué)?！?，就帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實(shí)地觀察，按照參觀的順序，從校門、操場、花壇、教學(xué)樓……，這樣有序地進(jìn)行觀察，每處看到的景物我都進(jìn)行有序地介紹，使這些景物在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，記敘起來就能做到言之有序。還比如寫《校園里的棕櫚樹》我就讓學(xué)生按照整體到部分的順序進(jìn)行觀察，先在遠(yuǎn)處整體觀察樹的外形，再走到樹下仔細(xì)觀察主干、樹皮、葉子、花、果實(shí)的特點(diǎn)，看清楚每個(gè)部分的顏色、形狀等，還引導(dǎo)他們在觀察時(shí)充分發(fā)揮聯(lián)想，把觀察到的記錄下來，學(xué)生的這次作文寫得很不錯(cuò)。

三、要求學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察

事物的發(fā)展不是一成不變的，正因?yàn)槿绱?，引?dǎo)學(xué)生觀察就不能有所限定，不同的事物選擇不同的觀察角度，即便是同一個(gè)事物，所處的位置不同，所觀察的結(jié)果也不盡相同，我們正是要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種聯(lián)系。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。正因?yàn)槎嘟嵌?、多層面的觀察，才會(huì)更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，由此而讓學(xué)生在不同角度得到不同的收獲，這樣才可以使他們的習(xí)作逐漸豐滿起來，也不會(huì)因?yàn)殚L時(shí)間固定在一個(gè)觀察點(diǎn)上，而忽略了其他方面的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生變換觀察的角度，整理好觀察的順序，才不至于出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。

教會(huì)學(xué)生觀察的方法不僅僅局限于實(shí)物觀察的指導(dǎo)，在教學(xué)中，我們更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生留心課文中作者的觀察方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳途徑：

如《美麗的小興安嶺》作者通過不同時(shí)間、不同季節(jié)的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來描述小興安嶺不同的情景及其與在那里安居的動(dòng)物之間的那份密不可分的感情。

如《爬山虎的腳》，處處體現(xiàn)了作者對爬山虎長時(shí)間的，不同角度的，不同層面的觀察，才發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉——“剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的……葉尖一順兒朝下……”。才發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳——“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角……”“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……”“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了……”將不為人注意的爬山虎的腳描寫得形象具體。

又如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。

總之，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的借助各種感覺器官接受外部特征的心理活動(dòng)，目的是看清事物具體屬性和總體屬性，觀察力是對客觀事物的分析和綜合的能力體現(xiàn)。觀察力為學(xué)生從事學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，它好比一把金鑰匙，可以開啟學(xué)生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯(lián)系。而且，觀察是學(xué)生的一種主動(dòng)行為，能夠把學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來，對觀察對象更深入細(xì)致地了解，這種主動(dòng)探究的過程，能夠使所獲得的信息更容易作為長期記憶進(jìn)行保存，這無疑也是學(xué)生積累起來的一筆財(cái)富。