高中歷史課堂有效提問探究

包莉莉

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。就教學(xué)而言，貫穿的是教師和學(xué)生之間的信息交互活動，在這個過程中，教師需要借助多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論和練習(xí)，提問就是其中較為重要的一種方法，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在合作中參與交流活動，可更好地幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)而言，要保障課堂中的提問有效，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣特點，還要緊扣教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容展開，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)，用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)并有所獲。

一、以“境”引問，激發(fā)學(xué)生興趣

在歷史課堂中往往會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)教師提出問題后學(xué)生沒有反應(yīng)，甚至是漠視教師的問題，于是教師不得不“自問自答”而圓場，如此，課堂又陷入到了單向的信息傳遞套路中。究其原因，一是教師所提問題難度超過學(xué)生的解答能力，故而學(xué)生無法回應(yīng)；二是問題太過直接、干癟，沒有過渡，忽視了學(xué)生對問題的興趣，于是，教師提出問題后自然形成了“冷場”的現(xiàn)象。不可否認，問題是教師用于引導(dǎo)學(xué)生的重要方法，但在提問時也要充分考慮學(xué)生的實際，注重以情境來引出問題，這樣效果會更好。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注重以情境引出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生進入到探究活動中。以《太平天國》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的提問為例，先引導(dǎo)學(xué)生觀察《太平天國》影視片段，接著追問“洪秀全為什么要領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民對滿清的統(tǒng)治進行反抗？”由此問題而引導(dǎo)學(xué)生對太平天國的背景進行思考，結(jié)合教材資料而引導(dǎo)學(xué)生對其背景、進程展開探究。又如《百家爭鳴和儒學(xué)的興起》的導(dǎo)入中以“百家講壇”（《先秦諸子百家爭鳴》為切入點）問“什么是百家爭鳴？”由此引出“百家爭鳴”的含義，導(dǎo)入新課。

其次，在探究活動中也要注重以情境來引出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入展開探究活動。如《蘇聯(lián)社會主義改革與挫折》對社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性的探究，先引導(dǎo)學(xué)生合作對三次改革的要點（背景、內(nèi)容和結(jié)果）進行整理（以表格形式進行），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格對三次改革要解決的核心問題進行討論（要解決的核心問題是什么，從哪些方面入手的，結(jié)果如何），再追問“蘇聯(lián)社會主義改革具有什么樣的特點？”以材料情境而引導(dǎo)學(xué)生思考，更利于學(xué)生掌握要點。

二、層次設(shè)問，促進學(xué)生深入探究

從學(xué)生角度來看，學(xué)生個體之間存在差異性，問題自然應(yīng)該有所區(qū)別，不能一概而論；從教學(xué)角度看，課堂在不斷推進，問題要具有一定的層次性，要能讓學(xué)生在探究完一個問題后深入到另一個問題中，通過分析和解決問題來掌握知識。故而這里所指的層次包括兩個方面，一是學(xué)生的層次，一個是問題的層次。

在歷史課堂中，針對不同層次的學(xué)生，問題要有難易度的區(qū)分。如《交通和通信工具的進步》中對交通工具更新的探究，在引導(dǎo)學(xué)生對交通工具的變遷探究后，針對我國交通發(fā)展的情況，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可問“新中國交通發(fā)展?fàn)顩r如何？”（只要求學(xué)生能簡單描述即可）而對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，可引導(dǎo)其閱讀材料后問“新中國交通發(fā)展有什么特點？”（要求學(xué)生結(jié)合材料分點概括）如此，學(xué)生基礎(chǔ)不同，問題難易度不同，更利于學(xué)生解答問題，保證課堂中師生形成有效的互動關(guān)系。

在針對不同的目標(biāo)組織學(xué)生展開探究活動中，問題要逐層展開。以《戰(zhàn)后資本主義的新變化》中“福利國家”環(huán)節(jié)的提問為例，先借助課件呈現(xiàn)法國戴高樂關(guān)于計劃的言論的材料，緊接著問“‘自由指資本主義國家實什么政策？有哪些缺點？”組織學(xué)生討論“資本主義國家是如何采取措施來規(guī)避缺點的，有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生對資本主義國家的經(jīng)濟干預(yù)進行討論并小結(jié)資本主義的發(fā)展與經(jīng)濟理論的變化，追問“西方國家是如何處理貧富分化問題的？”由此而過渡到“第三產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟”環(huán)節(jié)的探究中。如此，用問題層層推進探究活動，更利于學(xué)生在探究問題中掌握所要學(xué)習(xí)的知識點。

三、緊扣目標(biāo)提問，促進知識構(gòu)建

新課改下的歷史教學(xué)提倡引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以探究方式組織學(xué)生活動，但落實到歷史課堂中，很容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中之所以提出太多的問題，原因是忽視了目標(biāo)的達成度，在一個知識點的探究中，本來可以用一個問題啟發(fā)學(xué)生，卻用多個問題組織學(xué)生去討論，這樣不僅占用了課堂時間，也影響學(xué)生對知識點的理解。因此，要保證問題是有效的，目標(biāo)不可忽視。

在歷史教學(xué)中設(shè)計問題，一定要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，要充分考慮當(dāng)次課堂需要引導(dǎo)學(xué)生達成什么樣的目標(biāo)，以哪些問題作為引導(dǎo)。以《美蘇爭鋒》為例，該課時主要是圍繞“冷戰(zhàn)”的概念及背景，美蘇兩極對峙格局的形成展開的，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，首先要利于學(xué)生理解“兩級對峙格局”形成的背景（如“冷戰(zhàn)”的概念、雅爾塔體制的形成），其次則要圍繞美國和蘇聯(lián)在政治、經(jīng)濟、軍事上的對峙展開。如美國的政治，先引導(dǎo)學(xué)生看杜魯門冷戰(zhàn)的演說（課文中的圖片），再以問題啟發(fā)學(xué)生對其內(nèi)涵進行討論。

同時，要充分考慮當(dāng)次教學(xué)的重點和難點問題，不是任何知識點都需要用問題組織學(xué)生討論，更多的是要結(jié)合重難點，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，達到抓重點、破難點的目的。如在《孫中山的三民主義》教學(xué)中三民主義的內(nèi)容及其評價是重點，在引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進行探究的基礎(chǔ)上，以材料作為引導(dǎo)，再輔以問題引導(dǎo)學(xué)生交流，體會其意義。如對“民生主義”的理解，出示材料如“兄弟所最信的是定地價的法子……這是最簡便易行之法”，追問“平均地權(quán)”=“平分土地”？農(nóng)民的要求是否得到了滿足？民生主義的局限性是什么？

問題是教學(xué)中教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的重要方式，但在歷史課堂中也需注意，并非問題越多越好。在設(shè)計問題時，要充分考慮學(xué)生的實際和教學(xué)需要，做到精問，這樣才能避免課堂流于“滿堂問”的極端。同時，在提問中也要及時對學(xué)生的回答做出回應(yīng)，形成師生間的互動，這樣才能通過問題促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地在問題探究中獲得歷史知識的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)效率。