高校在校貧困大學(xué)生心理貧困研究現(xiàn)狀及成因分析

楊秋玲，鄭婷婷

（四川旅游學(xué)院，四川 成都　610100）

高校在校貧困大學(xué)生心理貧困研究現(xiàn)狀及成因分析

楊秋玲，鄭婷婷

（四川旅游學(xué)院，四川 成都610100）

文章在大量文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，綜述了2005～2015年學(xué)術(shù)界各學(xué)者對貧困大學(xué)生心理貧困問題的研究，并對其進(jìn)行總結(jié)提煉，得出進(jìn)一步的研究思路，以便更好的開展貧困大學(xué)生的心理貧困研究工作，其內(nèi)容涵蓋心理貧困的定義、心理貧困現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式、產(chǎn)生背景及成因等方面。

心理貧困；表現(xiàn)形式；產(chǎn)生背景及原因

高校在校貧困大學(xué)生心理貧困問題一直是國家政府及社會(huì)各界人士高度關(guān)注和重視的領(lǐng)域。高校在校貧困大學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，這一群體有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)和行為傾向（賈魁，2015），這不僅影響了其自身的心理健康狀況，還關(guān)系到其自身的成長與發(fā)展，甚至還關(guān)系著國家人力資源質(zhì)量的提高乃至社會(huì)的穩(wěn)定（李春莉，2007）。雖然國家在高等教育階段建立了國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、師范生免費(fèi)教育、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等多種形式的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，但是這些都只是經(jīng)濟(jì)上的資助與幫扶。在家庭經(jīng)濟(jì)貧困的背后，由經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的“心理貧困”問題隨之產(chǎn)生，且日益嚴(yán)重。

文章將在眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，概括高校在校貧困大學(xué)生心理貧困的現(xiàn)狀，界定高校在校貧困大學(xué)生心理貧困的概念，并根據(jù)高校在校貧困大學(xué)生心理貧困的表現(xiàn)形式，結(jié)合眾多學(xué)者的研究觀點(diǎn)分析探討有關(guān)高校在校貧困大學(xué)生心理貧困的產(chǎn)生背景及原因。

1　高校在校貧困大學(xué)生心理貧困研究現(xiàn)狀

王立高（2015）從經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理資本的視角下分析了高校在校貧困大學(xué)生心理貧困現(xiàn)狀；王曉燕（2014）李斌（2009）等主要采用癥狀自評(píng)量表SCL-90、卡特爾16PF和自卑感量表FIS對大學(xué)生心理貧困現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。黃衛(wèi)國（2010）等認(rèn)為高校貧困大學(xué)生的心理貧困主要表現(xiàn)為自卑、自閉、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、緊張、恐懼、偏執(zhí)、嫉妒等心理問題；季楓（2010）、李德福（2014）表示高校在校貧困大學(xué)生會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)的困難引發(fā)自卑心理，并會(huì)引起其道德倫理或是行為的失范；董曉絨（2015）、王兵（2014）等調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分貧困大學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難為自己帶來了心理上的困擾，且不愿找人幫忙，抗拒他人善意的同情與幫助；晏曉波（2014）等在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)極大部分的貧困大學(xué)生有心理障礙，不滿生活現(xiàn)狀，甚至存在抑郁傾向；肖大興（2013）表示貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或引發(fā)極端行為的幾率明顯高于非貧困大學(xué)生。

2　高校在校貧困大學(xué)生心理貧困定義的研究現(xiàn)狀

從需求層次角度輝進(jìn)宇（2015）等分析了貧困生物質(zhì)的需求、心理的需求（主要包括交往需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求）、精神需求、情感需求、學(xué)業(yè)需求、就業(yè)和發(fā)展需求等。同雪莉（2014）認(rèn)為當(dāng)高校在校貧困大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不能被滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，導(dǎo)致心理貧困。海路（2015）、徐瑞（2015）提出高校在校貧困大學(xué)生的心理貧困是以經(jīng)濟(jì)效益為主的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和身邊的消費(fèi)環(huán)境或方式?jīng)_擊了其主觀意識(shí)與期望引發(fā)的心理矛盾、沖突與困惑；吳美娟（2015）等提出高校在校貧困大學(xué)生的心理貧困是在面對各種壓力時(shí)，而產(chǎn)生的焦慮、抑郁、緊張、孤僻、自卑、敏感、自我封閉、人際關(guān)系敏感等一系列心理問題；王兵等（2014）提出高校在校貧困大學(xué)生的心理貧困是因現(xiàn)實(shí)生活與自我評(píng)價(jià)發(fā)生的偏差以及心理落差的過程和心理；郭西梁（2015）提出高校在校貧困大學(xué)生的心理貧困源于其個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。

3　高校在校貧困大學(xué)生心理貧困的表現(xiàn)形式

綜合多位學(xué)者的研究分析及筆者調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分在校貧困大學(xué)生因長期生活在家庭經(jīng)濟(jì)困難的環(huán)境下，會(huì)造成個(gè)人性格在不同程度上的偏執(zhí)和偏激、極度好強(qiáng)、過分在意他人對自己的看法等；還有一部分在校貧困大學(xué)生則是強(qiáng)烈的自卑心與自尊心同時(shí)存在。當(dāng)這些矛盾心理在內(nèi)心交織、撕扯時(shí)，就會(huì)引起情緒上的焦慮與煩躁，想要宣泄心中的不滿，然而這個(gè)宣泄對象往往是自己身邊最親近的人。這些行為都是在校貧困大學(xué)生心理貧困在不同層次上的呈現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為在校貧困大學(xué)生的“心理貧困”問題集中體現(xiàn)為自卑心理、焦慮心理、偏激與偏執(zhí)心理和抑郁心理四個(gè)方面，并對其進(jìn)行分析。

（1）自卑心理。大多在校貧困大學(xué)生往往對自己或自己的生活環(huán)境具有一定的自卑情結(jié)，對自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己各方面都不如他人，甚至輕視自己，致使其在面對壓力時(shí)束手無策，情緒化的處理問題，辦事無膽量，缺少主見，從而自我否認(rèn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。具體表現(xiàn)為：①不愿意向他人提及自身的家庭情況，刻意回避與貧困相關(guān)的話題。②自尊心過強(qiáng)，為了不被人輕視，即使家境貧困也不愿意申請貧困補(bǔ)助。③平時(shí)做人做事不能果斷的做出決定，總是猶豫不決。④害怕在大眾面前展現(xiàn)自己，說話緊張。⑤不愿意正視問題，選擇回避和逃避。

（2）焦慮心理。受心理因素及社會(huì)因素影響，大部分在校貧困大學(xué)生都存在焦慮心理，自尊心較強(qiáng)，情緒復(fù)雜。主要表現(xiàn)為：①非常希望得到他人的關(guān)注與重視，擔(dān)心自己被忽略。②非常在意他人對自己的看法與評(píng)價(jià)，怕被輕視，內(nèi)心憂慮不安。③過分在意他人眼光，任何對其負(fù)面的評(píng)價(jià)都會(huì)被放大，導(dǎo)致其內(nèi)心不安。④過度敏感，乃至多疑。⑤很容易情緒化。雖然有一部分在校貧困大學(xué)生在平時(shí)似乎很軟弱，逆來順受，但是當(dāng)他人不小心刺激到其自尊心或是受到不公正待遇時(shí)，被積聚的壓抑、不安、憂慮等情緒就會(huì)爆發(fā)，產(chǎn)生過激的言語或行為。

（3）偏激和偏執(zhí)心理。主要體現(xiàn)為：①思想或行為固執(zhí)。喜歡以絕對、片面的眼光看待問題，不能以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人。堅(jiān)持己見。不管遇到什么事情都堅(jiān)持認(rèn)為自己的觀點(diǎn)，不愿意輕易相信他人。②容易產(chǎn)生嫉妒，對他人存在偏見。懷疑公正性甚至對他人進(jìn)行言論攻擊。③對他人要求苛刻。④容易情緒沖動(dòng)，行事不顧后果，受外界因素影響較大，易受他人的暗示和引誘，與人發(fā)生沖突。并且不愿意聽取他人善意的規(guī)勸與建議，無法意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，又或者是明知是自己的錯(cuò)也不愿意承認(rèn)。

（4）抑郁心理。情感上存在的嚴(yán)重不安全感與源于家庭經(jīng)濟(jì)貧困的自卑感，使其對周邊的人和事物越來越不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、排斥等情緒。逐漸拒絕與身邊的同學(xué)、室友進(jìn)行過多的交流與溝通，時(shí)間一長就會(huì)導(dǎo)致自我封閉，回避社交，給人以性格孤僻的感覺。再次，受自身各種矛盾心理和莫須有的猜疑心理影響，總是會(huì)產(chǎn)生沮喪、低落的情緒，很容易陷入低潮，致使自身睡眠受到影響，精神狀態(tài)不佳。

4　在校貧困大學(xué)生心理貧困的產(chǎn)生背景及原因

（1）個(gè)人因素。大學(xué)時(shí)期是每個(gè)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與認(rèn)知社會(huì)的關(guān)鍵期與敏感期，比較容易受到周圍環(huán)境變化的影響，情緒波動(dòng)起伏較大，情感不夠穩(wěn)定，心理不夠成熟，看待問題的視角不夠全面，對于事物的認(rèn)知有限，存在較強(qiáng)的主觀性。在自身對于“貧困學(xué)生”的認(rèn)知上都存在偏差，主觀的認(rèn)為貧困學(xué)生在社會(huì)上處于弱勢地位，對自己的行為能力推測較低，對自己能否進(jìn)行和成功完成某一項(xiàng)工作行為的自信程度表示懷疑，致使對自身的效能期望低，且自身經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件明顯不如其他同學(xué)，人際交往能力較弱，甚至性格孤僻，不愿與他人交往。

（2）家庭因素。家庭環(huán)境在每個(gè)人的成長過程中對其造成的影響是最為直接與深刻的，它會(huì)直接影響每個(gè)人的性格習(xí)性。家庭因經(jīng)濟(jì)困難存在較大的家庭矛盾或是家庭結(jié)構(gòu)不完整等因素都會(huì)給成長期的大學(xué)生心理帶來較大的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面影響，影響其心理健康發(fā)展。因缺乏家人的關(guān)愛與教育，產(chǎn)生較強(qiáng)的不安全感與自卑感，甚至內(nèi)心陰暗扭曲。

（3）環(huán)境因素。①生活環(huán)境。從農(nóng)村來到城市，大學(xué)校園相對高昂的物價(jià)、環(huán)境中截然不同的消費(fèi)觀，使得在貧困生對農(nóng)村與城市巨大落差的感受明顯，對自己的生活現(xiàn)狀感到不滿，自我增添心理與生活壓力，導(dǎo)致貧困生的精神壓力日益加重。這些壓力由于沒有得到及時(shí)的疏導(dǎo)與釋放，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮、煩躁，甚至是有抑郁傾向或者抑郁狀態(tài)。這足以表明生活環(huán)境的影響而引起的負(fù)性心理。②教育環(huán)境。大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)，且貧困地區(qū)的教育環(huán)境和教學(xué)條件與大城市相比較為落后（王金太等，2015）。農(nóng)村教學(xué)的重點(diǎn)僅在于升學(xué)，而城市的教育教學(xué)著重于學(xué)生的綜合素質(zhì)和德智體美勞每個(gè)方面，不同的教育方式在無形間拉開了兩者之間的差距。到了大學(xué)之后兩者在學(xué)習(xí)上、學(xué)生工作上、社交能力等方面的差距體現(xiàn)尤為明顯。這種情況下，不自信、不主動(dòng)的現(xiàn)象讓貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生之間的差距越發(fā)明顯。③社會(huì)環(huán)境。此外，城市中的某些社會(huì)現(xiàn)象會(huì)極大的影響貧困學(xué)生對于金錢和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。貧困學(xué)生對于金錢、名利的看法發(fā)生偏頗，不良社會(huì)現(xiàn)象在很大程度上影響了在校貧困大學(xué)生對于社會(huì)與人際關(guān)系看法，將利益關(guān)系看重，自身缺乏正確的辨別能力，對自己的發(fā)展與前途感到機(jī)會(huì)渺茫，失去希望。④校園環(huán)境。高校心理支持工作的開展有限，或處于較為被動(dòng)的局面。一是高校的心理輔導(dǎo)老師配置有限，不能做到每個(gè)寢室甚至每個(gè)班級(jí)的長期關(guān)注，不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和幫助心理有困難的學(xué)生，加之貧困生群體的“隱藏性”很強(qiáng)，對于這一群體的心理關(guān)注常常有滯后。二是高校的心理支持工作開展不夠，心理教育機(jī)構(gòu)不夠健全。大部分高校并沒有針對大學(xué)生或是貧困大學(xué)生設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，或者是雖然設(shè)立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)但是并沒有真正有效的實(shí)施和運(yùn)用。

5　結(jié)語

高校要解決在校貧困大學(xué)生的貧困問題，就必須正視和重視貧困大學(xué)生的心理問題，完善目前的貧困資助體系，在緩解貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)也幫助貧困學(xué)生心理脫貧。必須重點(diǎn)關(guān)注貧困生的精神世界以及心理狀況，給予貧困學(xué)生更多的精神支持與人文關(guān)懷；只有將經(jīng)濟(jì)資助與心理健康教育相結(jié)合才能從根本上解決心理貧困問題。同時(shí)在高校建立和完善相應(yīng)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立貧困學(xué)生心理干預(yù)的長效機(jī)制，將貧困大學(xué)生的心理扶持工作列為重點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育工作。隨時(shí)關(guān)注貧困大學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以疏導(dǎo)，避免誘發(fā)不良事件。營造和構(gòu)建一個(gè)有利于貧困大學(xué)生身心發(fā)展的校園文化環(huán)境，幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀導(dǎo)向，加強(qiáng)思想政治教育，并幫助貧困大學(xué)生提高自身技能，從而增強(qiáng)貧困大學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人的自我價(jià)值認(rèn)識(shí)與認(rèn)同感，從而達(dá)到有效扼制貧困大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的各種極端行為或其他惡性事件，并且有效地推動(dòng)貧困大學(xué)生自身健康發(fā)展的目的。

M ental Poverty Research and Cause Analysis for Poor College Students

YAMG Qiu-ling，ZHENG Ting-ting

（Sichuan Tourism College，Chengdu，Sichuan 610100，China）

On the basis of a large number of literature retrieval，this article reviews and summarized the recent 10 years research of poor undergraduates'mental poverty problems from various academic scholars，and concludes that the further research approach，which leads a better development of poor undergraduates'mental poverty research work.The article covers the mental poverty's definition，current situation，manifestation，appearing background，and the causes.

mental poverty；current situation；appearing background；causes

G444

A

2095-980X（2016）09-0109-02

2016-08-14

楊秋玲（1983-），女，四川成都人，碩士，講師，主要研究方向：企業(yè)管理、人力資源管理。