短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)研究生能力提升的影響因素分析

初旭新　李　娟　宗　剛

?

短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)研究生能力提升的影響因素分析

初旭新李娟宗剛

摘要：以北京地區(qū)參與短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生為研究對(duì)象，運(yùn)用多元回歸法通過(guò)自編量表和問(wèn)卷開(kāi)展實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：出國(guó)動(dòng)機(jī)對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力影響較大；導(dǎo)師支持對(duì)語(yǔ)言能力、科研能力、國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力影響較大；條件保障對(duì)文化理解能力影響較大；考核評(píng)價(jià)對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力影響較大。

關(guān)鍵詞：研究生；短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)；能力提升

估模型的構(gòu)建與實(shí)證研究”（編號(hào)：71473011）

2008年，北京市教育委員會(huì)、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施北京高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)與研究生教育創(chuàng)新工程的意見(jiàn)》（京教研〔2008〕1號(hào)），明確提出了實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新工程”，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是建立國(guó)內(nèi)外聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地，支持北京高校以聯(lián)合培養(yǎng)方式選送研究生到國(guó)外學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大研究生的國(guó)際視野，推進(jìn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程。該項(xiàng)目定位為“短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)”，即留學(xué)期限一般為3~6個(gè)月，部分學(xué)生為6~12個(gè)月。

北京市高校實(shí)施短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的宗旨主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是對(duì)于高校，旨在推動(dòng)研究生培養(yǎng)體制、機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)研究生教育管理理念、管理手段和方法改革，提升學(xué)校的國(guó)際影響力[1]；二是激發(fā)導(dǎo)師提升科研水平的潛力，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師個(gè)人成長(zhǎng)；三是建立啟迪學(xué)生思想、豐富知識(shí)、拓寬視野、推進(jìn)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為研究生追求國(guó)際學(xué)術(shù)前沿創(chuàng)造良好條件和氛圍。本文擬從研究生能力提升的角度來(lái)探究該項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)的建設(shè)成效，以期發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題、提出改進(jìn)建議，促成該項(xiàng)目管理長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

一、短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)研究生能力提升的影響因素分析

截至2012年6月，北京市教委在中國(guó)人民大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)等北京地區(qū)的13所高校開(kāi)展了國(guó)內(nèi)外聯(lián)合研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)工作[2]，合作國(guó)外高校達(dá)到575個(gè)，聘請(qǐng)國(guó)外導(dǎo)師767人，參與學(xué)生數(shù)達(dá)到10663人。本文將采用問(wèn)卷調(diào)查及導(dǎo)師訪談的方法，通過(guò)相關(guān)性和回歸性分析，探析影響研究生能力提升的因素。

（一）變量選取及量表設(shè)計(jì)

1.自變量的選取

自變量-內(nèi)外因素。出國(guó)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生國(guó)外行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本研究將學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)作為自變量之一。①出國(guó)動(dòng)機(jī)，即學(xué)生出國(guó)的意愿。此外，根據(jù)實(shí)證研究，將學(xué)生國(guó)外行為、導(dǎo)師支持、條件保障和考核評(píng)價(jià)作為影響學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的考察要素。②學(xué)生國(guó)外行為，指研究生在國(guó)外的學(xué)習(xí)、生活情況。③導(dǎo)師支持，指國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師為學(xué)生提供生活、情感等方面的引導(dǎo)，能否與導(dǎo)師定期或不定期地進(jìn)行交流，討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)師對(duì)自己搜集的資料和論文方向是否給予指導(dǎo)。④條件保障，指學(xué)校有無(wú)項(xiàng)目運(yùn)行實(shí)施方案、相關(guān)制度規(guī)定及對(duì)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)支持。⑤考核評(píng)價(jià)。指學(xué)生留學(xué)歸來(lái)，派出學(xué)校有無(wú)對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制，學(xué)生是否需向?qū)W校提交相應(yīng)研究成果、國(guó)外學(xué)習(xí)心得和國(guó)外高校調(diào)研報(bào)告等。

2.因變量的選取

因變量-學(xué)生目標(biāo)。本文將學(xué)生參與短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的目標(biāo)歸納為提高語(yǔ)言能力、科研能力、文化理解能力、國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力等四個(gè)方面：①語(yǔ)言能力，指學(xué)生通過(guò)參與討論式、啟發(fā)式、案例式授課，全英文授課，能熟練掌握外語(yǔ)口語(yǔ)和書面書寫的能力。②科研能力，指研究生通過(guò)在外方實(shí)驗(yàn)室完成項(xiàng)目，掌握前沿性的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際學(xué)術(shù)界的最新發(fā)展和前沿問(wèn)題的能力。③文化理解能力，指學(xué)生通過(guò)融入到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)生活中，考察當(dāng)?shù)氐娜宋?、風(fēng)俗和社會(huì)環(huán)境，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣?huì)有更深切和透徹的了解和感知能力。④國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，指學(xué)生外語(yǔ)水平的提高為國(guó)際交流提供語(yǔ)言上的保障；學(xué)生的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擴(kuò)大自己的交際范圍；學(xué)生留學(xué)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，同時(shí)也認(rèn)識(shí)更多知名的學(xué)者和教授，對(duì)自己對(duì)母校的日后國(guó)際交流奠定溝通的基礎(chǔ)。

3.量表設(shè)計(jì)

基于實(shí)證研究和專家訪談后，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。包含“出國(guó)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)生國(guó)外行為”、“導(dǎo)師支持”、“條件保障”、“考核評(píng)價(jià)”五個(gè)自變量；“語(yǔ)言能力”、“科研能力”、“文化理解能力”、“國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力”四個(gè)因變量[3]。問(wèn)卷采用五分量表法，要求被調(diào)查者對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行打分?！皼](méi)有、很低、一般、很高、非常高”的分值依次為：1、2、3、4、5。量表的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1所示。

為分析量表及題項(xiàng)的完整性和信效度情況，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試并對(duì)預(yù)測(cè)試結(jié)果應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。預(yù)測(cè)試結(jié)果顯示：①學(xué)生國(guó)外行為和導(dǎo)師支持變量Cronbach’sα值分別為0.612和0.655，略低，其余變量的Cronbach’sα值均高于0.7，可信；量表的總體α值為0.833，內(nèi)部一致性較高。②各題項(xiàng)的決斷值在3.1019~7.5926間，均大于3.0的標(biāo)準(zhǔn)。③各題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)在0.516~0.801之間，均大于0.4的均值。④各題項(xiàng)的公因子方差在0.3346~0.894之間，均大于0.2的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，量表的信度、效度均達(dá)標(biāo)，可以進(jìn)行正式問(wèn)卷調(diào)查。

（二）基本情況分析

筆者自2014年6月開(kāi)始，對(duì)北京地區(qū)參與短期中外聯(lián)合培養(yǎng)的741人發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷679份。有效問(wèn)卷的樣本情況如表2所示。

1.學(xué)生性別、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校層次

如表2所示，本次調(diào)查問(wèn)卷的受訪者以男生居多（占60.68%）；博士生的比例（77.32%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士生的比例（22.68%）。因碩、博士研究生培養(yǎng)模式存在較大差異且博士生參與比例高，因此本研究只選取博士生樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從學(xué)校層次來(lái)看，部屬院校數(shù)量多于市屬院校，經(jīng)濟(jì)類和能源類學(xué)校居首，占比23.08%。

2.學(xué)科背景

原則上有學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科均可。但若申請(qǐng)人數(shù)較多，則優(yōu)先從國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科選派。所以進(jìn)行調(diào)研的對(duì)象也涉及多個(gè)學(xué)科。

3.國(guó)家分布

所調(diào)查的學(xué)生中，派往的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大、新加坡、德國(guó)、瑞士、日本、奧地利、澳大利亞、比利時(shí)、俄羅斯、韓國(guó)、捷克、挪威、意大利等。其中派往美國(guó)的學(xué)生在所有國(guó)家中占比最大，達(dá)到47.5%，說(shuō)明美國(guó)先進(jìn)的高等教育對(duì)中國(guó)學(xué)生吸引力最大。

表1　研究生參與短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的問(wèn)卷構(gòu)成

表2　北京地區(qū)研究生參與短期中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的調(diào)差問(wèn)卷基本信息

（三）自變量與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)性分析

相關(guān)分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對(duì)具體有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度，是研究隨機(jī)變量之間相互關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。我們選用SPSS中Pearson Correlation皮爾森相關(guān)系數(shù)（雙側(cè)檢驗(yàn)）法對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)分析。各變量的相互關(guān)系矩陣如表3所示。

由表3可知，學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)與學(xué)生科研能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力在0.001水平上顯著正相關(guān)；導(dǎo)師支持與語(yǔ)言能力、科研能力、國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力均在0.001水平上顯著正相關(guān)；條件保障與科研能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與文化理解能力在0.001水平上顯著正相關(guān)；考核評(píng)價(jià)與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力在0.05水平上顯著正相關(guān)。

（四）自變量與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的回歸分析

1.自變量與語(yǔ)言能力的回歸分析

我們?cè)谙嚓P(guān)性分析的基礎(chǔ)上，采用多元線性回歸的方法驗(yàn)證自變量與因變量的總體表現(xiàn)關(guān)系，多元回歸方法可以用來(lái)討論多個(gè)自變量對(duì)一個(gè)因變量的影響，找出一個(gè)最能代表它們之間關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式，分析共同影響一個(gè)因變量的多個(gè)自變量中，哪些自變量的影響較大，哪些自變量的影響較小。

表3　各變量間相關(guān)性研究

自變量與語(yǔ)言能力的多元回歸分析結(jié)果如表4所示：①“導(dǎo)師支持”自變量與因變量“語(yǔ)言能力”的多元相關(guān)系數(shù)為0.504，自變量共解釋因變量69.2%的變異量。②自變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸化系數(shù)為正數(shù)，說(shuō)明自變量對(duì)因變量的影響是正向的。③在五個(gè)自變量中，僅有“導(dǎo)師支持”的回歸系數(shù)為顯著水平，說(shuō)明“導(dǎo)師支持”與學(xué)生語(yǔ)言能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

表4　自變量與語(yǔ)言能力的多元回歸分析結(jié)果

2.自變量與科研能力的回歸分析

自變量與科研能力的回歸分析結(jié)果如表5所示：①“導(dǎo)師支持”自變量與因變量“科研能力”的多元相關(guān)系數(shù)為0.510，自變量共解釋因變量56.1%的變異量。②自變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸化系數(shù)為正數(shù)，說(shuō)明自變量對(duì)因變量的影響是正向的。③在五個(gè)自變量中，僅有“導(dǎo)師支持”的回歸系數(shù)為顯著水平，說(shuō)明“導(dǎo)師支持”與學(xué)生科研能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

3.自變量與文化理解能力的回歸分析

自變量與文化理解能力的回歸分析結(jié)果如表6所示：①“條件保障”自變量與因變量“文化理解能力”的多元相關(guān)系數(shù)為0.753，自變量共解釋因變量66.4%的變異量。②自變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸化系數(shù)為正數(shù)，說(shuō)明自變量對(duì)因變量的影響是正向的。③在五個(gè)自變量中，僅有“條件保障”的回歸系數(shù)為顯著水平，說(shuō)明“條件保障”與學(xué)生文化理解能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

表5　自變量與科研能力的回歸分析結(jié)果

表6　自變量與文化理解能力的回歸分析結(jié)果

4.自變量與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的回歸分析

自變量與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的回歸分析如表7所示：①“導(dǎo)師支持”、“考核評(píng)價(jià)”、“出國(guó)動(dòng)機(jī)”自變量與因變量“國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力”的多元相關(guān)系數(shù)為0.598，自變量共解釋因變量35.7%的變異量。②自變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸化系數(shù)為正數(shù)，說(shuō)明自變量對(duì)因變量的影響是正向的。③在五個(gè)自變量中，“導(dǎo)師支持”、“考核評(píng)價(jià)”、“出國(guó)動(dòng)機(jī)”的回歸系數(shù)為顯著水平，說(shuō)明“導(dǎo)師支持”、“考核評(píng)價(jià)”、“出國(guó)動(dòng)機(jī)”與學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

表7　自變量與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的回歸分析結(jié)果

（五）研究結(jié)論

通過(guò)描述性分析、訪談及回歸分析，得出結(jié)論如下：

1.描述性分析和教師訪談方面

（1）對(duì)短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施情況的分析，使得學(xué)校在了解此項(xiàng)目基本實(shí)施效果的同時(shí)，可激勵(lì)學(xué)校不斷改進(jìn)教育管理的理論和方法。

（2）學(xué)校實(shí)施短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)生來(lái)溝通學(xué)校與外界的聯(lián)系，使學(xué)校不斷地提升國(guó)際影響力和整體實(shí)力。

（3）國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生，可以加強(qiáng)彼此間的交流和溝通，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作，利于導(dǎo)師個(gè)人成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元回歸分析方面

（1）“出國(guó)動(dòng)機(jī)”對(duì)“國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力”影響較大。學(xué)生是否自愿出國(guó)，影響學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)生活的主動(dòng)性。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，自愿出國(guó)的學(xué)生由于有明確的出國(guó)任務(wù)、科研目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，在國(guó)外就會(huì)主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系也較為頻繁，進(jìn)而提升國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平；非自愿（家長(zhǎng)意愿、隨大流）出國(guó)的學(xué)生在外以“游學(xué)”為主，把較多時(shí)間放在母校任務(wù)的安排上，忙于撰寫各種報(bào)告，較少參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，收獲相對(duì)較少。

（2）“導(dǎo)師支持”對(duì)“語(yǔ)言能力”、“科研能力”、“國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力”影響較大。導(dǎo)師支持體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的態(tài)度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生出國(guó)持支持態(tài)度的導(dǎo)師，會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提升，使學(xué)生出國(guó)后以最短的時(shí)間適應(yīng)國(guó)外生活；會(huì)更加積極主動(dòng)地與國(guó)外導(dǎo)師聯(lián)系，共同指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在既有科研基礎(chǔ)上，獲得更多的研究方法和研究數(shù)據(jù)，提升科研水平；會(huì)樂(lè)意與國(guó)外導(dǎo)師溝通交流，邀請(qǐng)對(duì)方到國(guó)內(nèi)訪學(xué)、講座等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的與國(guó)外導(dǎo)師交流、參與國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，提升國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平。

（3）“條件保障”對(duì)“文化理解能力”影響較大。學(xué)校有較為完善的規(guī)章制度、管理辦法和經(jīng)費(fèi)支持，為學(xué)生融入國(guó)外生活提供了有利的保障和支持，利于學(xué)生在與不同背景學(xué)生交流中，提升對(duì)各國(guó)文化的理解和包容，提升國(guó)際化意識(shí)。

（4）“考核評(píng)價(jià)”對(duì)“國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力”影響較大。學(xué)校對(duì)留學(xué)生一般都有明確的科研要求、總結(jié)報(bào)告等。學(xué)生在國(guó)外導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行與畢業(yè)生論文有一定相關(guān)性的研究或資料整理，總結(jié)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)等，這些都為校友留學(xué)、與導(dǎo)師建立良好關(guān)系提供有利契機(jī)。

二、研究生短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)及不足

實(shí)施短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目雖取得一系列成效，但也仍存部分問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.學(xué)校有較為完善的項(xiàng)目管理機(jī)制，但仍屬“粗放型”管理

國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目的順利運(yùn)行需要科學(xué)的管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校均成立了工作小組，保證了該項(xiàng)目的順利實(shí)施；學(xué)校對(duì)出國(guó)學(xué)生都給予部分經(jīng)費(fèi)資助，且要求歸國(guó)學(xué)生提交學(xué)習(xí)報(bào)告。但通過(guò)學(xué)生的反饋可知：學(xué)校對(duì)參與此項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)導(dǎo)師無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，出現(xiàn)“導(dǎo)師科研繁重，不愿意甚至不同意學(xué)生留學(xué)”的情況；出國(guó)前學(xué)校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)融入國(guó)外生活；留學(xué)期間，國(guó)內(nèi)導(dǎo)師以郵件或電話形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基本無(wú)機(jī)會(huì)看望留學(xué)生；學(xué)校要求學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、科研成果，但較少對(duì)學(xué)生提交的材料給予評(píng)價(jià)，更未要求學(xué)生提交國(guó)外導(dǎo)師意見(jiàn)，不利于學(xué)?？陀^了解學(xué)生在外的整體學(xué)習(xí)、生活情況。

2.國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目利于導(dǎo)師提升科研水平和指導(dǎo)學(xué)生水平，但導(dǎo)師支持有待提高

學(xué)生留學(xué)期間，由國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，能促成導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流和科研合作，同時(shí)能提高國(guó)內(nèi)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)能力。但受部分導(dǎo)師科研項(xiàng)目多、需要科研助手多與“被派去學(xué)生”多為綜合素質(zhì)較好的學(xué)生的矛盾制約，加之此項(xiàng)目缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)導(dǎo)師的相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致導(dǎo)師在“派出學(xué)生”問(wèn)題上積極性不夠，表現(xiàn)為不愿派出或?qū)ε沙鰧W(xué)生極少給予經(jīng)費(fèi)支持[4]。

3.學(xué)生基本達(dá)到了項(xiàng)目目標(biāo)要求，但綜合能力有待提升

學(xué)生留學(xué)期間，能較好地完成作業(yè)、所從事的研究與論文也有一定相關(guān)性，通過(guò)此項(xiàng)目學(xué)生的外語(yǔ)水平得到不同程度的提升；增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)闊了視野，學(xué)生通過(guò)參加講座或者學(xué)術(shù)會(huì)議能了解學(xué)科發(fā)展前沿；在國(guó)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文的寫作和研究，學(xué)習(xí)到許多新的研究方法[5]，基本上達(dá)到了此項(xiàng)目對(duì)研究生提出的目標(biāo)要求。但通過(guò)學(xué)生反饋可知：學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)國(guó)外的上課模式，在外課堂參與度較低，參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生發(fā)表的論文較少，參與導(dǎo)師項(xiàng)目和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法最大限度地提升綜合能力。

三、完善短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目的建議

第一，優(yōu)化選拔機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，研究生申請(qǐng)短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)一般需具備外語(yǔ)水平、國(guó)外導(dǎo)師接收函、科研計(jì)劃、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)等硬性指標(biāo)，這些指標(biāo)雖然具體量化，但是很難從根本上反映出學(xué)生的科研實(shí)力。建議在以后的選拔中，探索國(guó)家、地方政府及學(xué)校的重大項(xiàng)目與研究生國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目相結(jié)合的選拔模式，使參與重大項(xiàng)目的研究生有更多機(jī)會(huì)走出去了解前沿知識(shí)，提高項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性，切實(shí)提高學(xué)生科研能力。

第二，探索短期項(xiàng)目與長(zhǎng)期項(xiàng)目相結(jié)合的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。短期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目因留學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)提升綜合能力。學(xué)?？商剿鞫唐诤烷L(zhǎng)期相結(jié)合的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，以游學(xué)為主的學(xué)生建議申請(qǐng)短期聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，以科研為主的學(xué)生建議申請(qǐng)長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，針對(duì)不同的動(dòng)機(jī)開(kāi)發(fā)不同的項(xiàng)目，既可以滿足不同學(xué)生群體的訴求，又能最大限度發(fā)揮長(zhǎng)短期項(xiàng)目各自的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，從根本上提高學(xué)生的國(guó)際化參與度。

第三，立足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化視角，切實(shí)提高學(xué)校的國(guó)際影響力。學(xué)生作為中外導(dǎo)師和學(xué)校聯(lián)系的橋梁，要抓住國(guó)家實(shí)施開(kāi)放戰(zhàn)略的機(jī)遇，充分利用在外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多的導(dǎo)師間、校際間交流合作的機(jī)會(huì)，促成國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師科研合作、短期訪學(xué)、校友出國(guó)等。只有建立國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師之間科研合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能夠吸引和讓導(dǎo)師推薦更多學(xué)生參與此類項(xiàng)目，并為母校國(guó)際化發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件，提升母校知名度。

第四，完善評(píng)價(jià)考核體系，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生是項(xiàng)目的主要參與者，學(xué)生的體驗(yàn)直接影響項(xiàng)目的長(zhǎng)效運(yùn)行。建議加強(qiáng)對(duì)出國(guó)學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)格要求和培訓(xùn)，提升學(xué)生融入國(guó)外生活學(xué)習(xí)的能力；建立留學(xué)學(xué)生的通訊簿、聯(lián)系群等，實(shí)時(shí)關(guān)注并跟進(jìn)學(xué)生在外的生活學(xué)習(xí)情況；建立從選拔、派出、在外學(xué)習(xí)、歸國(guó)等各環(huán)節(jié)的考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，真正培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，創(chuàng)造一批具有國(guó)際影響力的科研成果，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)踐行科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗霞，劉惠琴.加強(qiáng)國(guó)際化培養(yǎng)提高研究生教育質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2010（12）：21-24.

[2]高興武，胡勇，賽江濤，等.北京國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策[J].學(xué)位與研究生教育.2011（12）：4-10. [3]卜潔.北京地區(qū)高校國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)化模式研究[D/OL]//中國(guó)知網(wǎng).中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù).

[4]潘奇.建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目實(shí)施效果的調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011（8）：5-55.

[5]何峰，胡曉陽(yáng)，賈愛(ài)英.公派聯(lián)合培養(yǎng)博士生留學(xué)成效初探——基于“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”的考察和分析[J].學(xué)位與研究生教育，2012（6）：51-54.

（責(zé)任編輯趙清華）

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于‘投入—產(chǎn)出’的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)

DOI：10.16750/j.adge.2016.02.013

作者簡(jiǎn)介：初旭新，北京工業(yè)大學(xué)研究生院學(xué)位辦公室主任，助理研究員，北京100124；李娟，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院黨委書記，研究員，北京100124；宗剛，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，教授，北京100124。