基于THEOL混合式教學(xué)的“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”項(xiàng)目化課程改革

【摘 要】分析“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”課程開(kāi)發(fā)的背景，對(duì)“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，并引入清華教育在線（THEOL）進(jìn)行混合式教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)課程 清華教育在線（THEOL） 混合式教學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0068-02

一、課程開(kāi)發(fā)的背景

電力系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)，保護(hù)裝置可靠地動(dòng)作迅速而有選擇性地切除故障，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。發(fā)電廠、變電站的微機(jī)保護(hù)裝置的安裝接線、檢驗(yàn)測(cè)試與運(yùn)行管理和維護(hù)的技術(shù)技能是電力系統(tǒng)發(fā)電廠及變電站二次崗位的核心技能。與之對(duì)應(yīng)的“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”課程理論知識(shí)抽象深?yuàn)W，崗位技能操作復(fù)雜技術(shù)性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生掌握先進(jìn)的微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)的確存在困難，課程教學(xué)改革迫在眉睫。

專業(yè)核心課程教學(xué)改革需要解決的是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性問(wèn)題和學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題。學(xué)習(xí)的實(shí)用性問(wèn)題是指高職學(xué)生能否學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位技能以提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;而學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題是指如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

專業(yè)核心課程的建設(shè)是廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色高校建設(shè)項(xiàng)目的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容，而作為電力系統(tǒng)二次崗位的核心技能的保護(hù)裝置測(cè)試技術(shù)，毫無(wú)疑問(wèn)成為專業(yè)核心課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。借此契機(jī)，我們成立了課程改革小組，著手進(jìn)行“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。

二、基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技術(shù)技能型人才，高職學(xué)生不是來(lái)泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用的就業(yè)能力，畢業(yè)后能在未來(lái)的職業(yè)崗位上解決實(shí)際的問(wèn)題。知識(shí)可以傳授，而崗位技能的能力是無(wú)法傳授的，只有在訓(xùn)練中才能逐步提高技能的水平。對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的以教師為主體突出知識(shí)目標(biāo)的的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的要求。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們著手開(kāi)始“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。

在進(jìn)行廣泛的電力行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)技術(shù)員崗位的工作過(guò)程進(jìn)行分析，將電力系統(tǒng)繼電保護(hù)崗位工作過(guò)程劃分為微機(jī)保護(hù)裝置的運(yùn)行管理、檢驗(yàn)與測(cè)試和安裝接線等具體的工作任務(wù)。以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)展“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程開(kāi)發(fā)，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)及“教、學(xué)、做一體化”設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境，以典型工作任務(wù)將課程按簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成若干個(gè)任務(wù)。教師按職業(yè)能力的需求，由認(rèn)識(shí)到操作，由實(shí)物到圖紙，由圖紙到配置、裝接、整定，按照由淺入深，由單一到綜合的原則劃分項(xiàng)目課程教學(xué)單元。工作項(xiàng)目的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高。圍繞完成項(xiàng)目工作任務(wù)這一目標(biāo)，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為明線，以技術(shù)理論知識(shí)為暗線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體功能，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、情境支撐，在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的過(guò)程中掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和復(fù)雜的崗位綜合技能。

在課程項(xiàng)目化改革的過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生能力應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，重新制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了課程內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)方面的內(nèi)容以“夠用”為原則，剔除了數(shù)字濾波器和保護(hù)算法的冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，避免了過(guò)于復(fù)雜煩瑣的理論分析。對(duì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，技術(shù)技能實(shí)操項(xiàng)目以“實(shí)用”為準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)了微機(jī)保護(hù)裝置運(yùn)行管理、檢驗(yàn)與測(cè)試和安裝接線等三大教學(xué)項(xiàng)目，包含了7個(gè)具體工作任務(wù)和近20個(gè)工作子任務(wù)，內(nèi)容包括微機(jī)保護(hù)的原理、二次回路、運(yùn)行維護(hù)和安裝測(cè)試等方面，基本涵蓋了在變電站建設(shè)及運(yùn)行維護(hù)過(guò)程中所需的與繼電保護(hù)及二次回路有關(guān)的知識(shí)和技能。同時(shí)，利用特色高校建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)購(gòu)進(jìn)了線路、變壓器保護(hù)裝置等當(dāng)前電力系統(tǒng)應(yīng)用的主流設(shè)備，完善了繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施提供了充分的物質(zhì)條件。在課堂教學(xué)中，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體實(shí)施一體化的教學(xué)，學(xué)生在邊學(xué)邊做的過(guò)程中學(xué)習(xí)技能，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、基于THEOL的混合式教學(xué)改革

在項(xiàng)目化課程實(shí)施的過(guò)程中，要完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間和精力去搜集、歸納、掌握大量的保護(hù)裝置的構(gòu)成和動(dòng)作原理等二次回路相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，目前現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的主流廠家的繼電保護(hù)裝置自動(dòng)化程度高，每一個(gè)工作任務(wù)的安裝接線及操作過(guò)程對(duì)于理論和實(shí)操基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生仍然顯得相當(dāng)復(fù)雜，要做到融會(huì)貫通仍然存在一定的難度。

2015年7月，課題組參加了北京清華大學(xué)組織的混合式教學(xué)改革培訓(xùn)班，在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的指導(dǎo)和支持下，進(jìn)行了本課程的混合式教學(xué)改革。清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)包含通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、播課教學(xué)與流媒體支持平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源中心等方面的功能，支持課程管理和教學(xué)資源的組織和管理，支持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的深層次整合，支持站內(nèi)學(xué)習(xí)社區(qū)、站外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分享功能，可能實(shí)現(xiàn)多元化的在線教學(xué)。

混合學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”項(xiàng)目化教學(xué)課程的特點(diǎn)，課題組系統(tǒng)地對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和分解，劃分為認(rèn)知類、技能類和情感類等不同的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略并使用不同的課堂組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)，確定了要進(jìn)行課堂講授、演示的內(nèi)容和進(jìn)行課前在線呈現(xiàn)的內(nèi)容。

在線教學(xué)內(nèi)容并不是面授內(nèi)容的搬家，在線教學(xué)注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在原有課程基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征合理地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，使教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系明確，方便學(xué)習(xí)者更容易地獲取和理解知識(shí)。對(duì)復(fù)雜的安裝接線和保護(hù)裝置主要功能的測(cè)試步驟，可以在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)預(yù)先錄制好操作過(guò)程的視頻供學(xué)習(xí)者觀摩。授課教師在線上預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者主動(dòng)登錄線上學(xué)習(xí)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，完成教師提交的在線作業(yè)，為完成項(xiàng)目化工作任務(wù)儲(chǔ)備充足的理論知識(shí)。

混合式學(xué)習(xí)線上資源豐富形式多樣，支持大量的信息和資源的提供，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間和增加交流的機(jī)會(huì)，支持課程管理活動(dòng)，通過(guò)交互與合作極大地促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“微機(jī)保護(hù)測(cè)試技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，根據(jù)電力系統(tǒng)發(fā)電廠及變電站繼電保護(hù)崗位工作的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，課程教學(xué)做到了學(xué)生主體教師主導(dǎo)，學(xué)生在完成教師下發(fā)工作任務(wù)的前提下，能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)用性和針對(duì)性。

基于THEOL的混合式教學(xué)改革，將項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容加以分析并拆分為一系列的知識(shí)點(diǎn)，利用清華大學(xué)先進(jìn)的教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，科學(xué)合理地進(jìn)行面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的整合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、便捷性和有效性?；旌鲜浇虒W(xué)的項(xiàng)目化課程改革，必將為新時(shí)期的職業(yè)教育改革創(chuàng)建一條全新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘光貴，姚旭明，黎庚榮.微機(jī)保護(hù)安裝測(cè)試與維護(hù)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2015

[2]黃棟，吳軼群.發(fā)電廠及變電站二次回路[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2006

【基金項(xiàng)目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西特色高校建設(shè)項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】黎庚榮（1974— ），男，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（責(zé)編 黎 原）