關(guān)于問題教學(xué)的應(yīng)用

羅柱森

關(guān)于問題教學(xué)的應(yīng)用

羅柱森

東莞已于2014年秋季開始使用修訂后的小學(xué)教材。“解決問題”是新課程中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)?！敖鉀Q問題”的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問題的本身，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷、探索、體驗(yàn)和學(xué)會(huì)解決問題的思想方法。三年級(jí)上冊(cè)修訂后的教材解決問題教學(xué)既具有原實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)，同時(shí)又呈現(xiàn)出一些新的特色。

一、比照新舊教材，挖掘解決問題教學(xué)的新特色

（一）利用解決問題促進(jìn)對(duì)概念的理解

本次教材修訂的重要變化是教材結(jié)構(gòu)或者說是教學(xué)順序上的變化，如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元，也增加了“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”小節(jié)，讓學(xué)生利用剛剛掌握的“分?jǐn)?shù)的含義”結(jié)合已有的整數(shù)除法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。不僅溝通了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，而且也增加了解決實(shí)際“問題”的豐富性。

（二）探索策略的多樣化解決問題

本次修訂教材對(duì)解決問題的探索過程的形式呈多樣化，呈現(xiàn)了多種解決問題的策略。讓學(xué)生或動(dòng)手操作、或列表分析推理，或畫圖表征數(shù)量關(guān)系，體會(huì)解決問題可能有不同的思路、不同的方法。

（三）滲透思想方法解決問題

教學(xué)有兩條線，一條是明線即知識(shí)的教學(xué)，一條是暗線即思想方法的教學(xué)。在本冊(cè)教材的基本教學(xué)單元中，注意結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)，以滲透的方式讓學(xué)生對(duì)一些思想有所感受和體會(huì)。

二、融通教材，應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想方法解決問題

（一）化未知為已知

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣更容易幫助學(xué)生理解和掌握基本的知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用思想和方法。因此利用轉(zhuǎn)化的思想，把需要解決的問題轉(zhuǎn)化為比較熟悉的問題，這種轉(zhuǎn)化經(jīng)?？蛇_(dá)到事半功倍的效果。例如在《長(zhǎng)方形和正方形》這一章，學(xué)完周長(zhǎng)的概念后，課后的練習(xí)就要求引導(dǎo)學(xué)生用“剪拼法”拼成長(zhǎng)方形和正方形，再進(jìn)行比較。這樣使求不規(guī)則物體的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為熟悉的長(zhǎng)方體和正方形的周長(zhǎng)。不僅解決了不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算，同時(shí)也復(fù)習(xí)了已學(xué)過的方體和正方形的周長(zhǎng)。

（二）化難為易

化難為易是指循序漸進(jìn)，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，探索其中蘊(yùn)含的規(guī)律，把握事物之間的聯(lián)系，幫助解決問題。

例如在《長(zhǎng)方形和正方形》這一章例5：用16張邊長(zhǎng)是1分米的正方形紙拼長(zhǎng)方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短？

師：感覺有難度嗎？遇到這么復(fù)雜的問題，你有好辦法嗎？

討論決定：先從最簡(jiǎn)單的情況開始研究。

師：下面我們就從4個(gè)正方形開始，逐步增加個(gè)數(shù)，找找其中的規(guī)律。（教師出示表格正方形個(gè)數(shù)-畫圖-拼法總數(shù)-拼成圖形周長(zhǎng)最短方法）

要求：1.先畫線段，再填表；

2.你是怎樣計(jì)算圖形周長(zhǎng)的？

3.注意觀察、思考，尋找規(guī)律；

4.討論時(shí)要注意傾聽同學(xué)們的意見。

學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，然后小組合作學(xué)習(xí)，得出以下規(guī)律：拼得的圖形的長(zhǎng)和寬越接近，其周長(zhǎng)就最短。

（三）化繁為簡(jiǎn)

在處理和解決問題時(shí)，常常會(huì)遇到一些運(yùn)算或數(shù)量關(guān)系非常復(fù)雜的問題，這時(shí)教師不妨轉(zhuǎn)化一下解題策略，化繁為簡(jiǎn)，反而會(huì)收到事半功倍的效果。

例如在《測(cè)量》這一章例9教學(xué)：用以下兩輛車運(yùn)煤，小車載質(zhì)量2噸，大車載質(zhì)量3噸，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能恰好運(yùn)完8噸煤？

學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆桨负茈y找。正當(dāng)學(xué)生無計(jì)可施時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：“可用列表法解決此種類型的問題”。

通過轉(zhuǎn)化思想就把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單的問題，再配合列表法，假設(shè)法讓學(xué)生解決問題。

三、融合練習(xí)，促成化歸思想方法的生成

精心設(shè)計(jì)反饋練習(xí)既是滲透思想方法的一條途徑，又是對(duì)思想方法運(yùn)用的檢驗(yàn)。把練習(xí)設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含思想方法的題目，采取有效的練習(xí)方式，既鞏固了知識(shí)技能，又有機(jī)地滲透了思想方法。

無論課程改革如何進(jìn)行,“運(yùn)用新教材，構(gòu)建有效的教學(xué)課堂”應(yīng)該是教師工作的永恒追求。在解決問題教學(xué)中，讓學(xué)生掌握孕育于解決問題中的轉(zhuǎn)化思想，創(chuàng)造性地解決所遇到的實(shí)際問題。

（作者單位：廣東東莞市謝崗鎮(zhèn)黎村小學(xué)）