以歷史課為例淺析教學(xué)評價理念之變

李玉屏

以歷史課為例淺析教學(xué)評價理念之變

李玉屏

課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了新的教學(xué)評價理念：重評學(xué)、重自評、重學(xué)生學(xué)的“三側(cè)重”理念；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變的開放性理念；教師由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉(zhuǎn)變的可行性理念。

歷史課 教學(xué)評價新理念 淺析

一.三個側(cè)重的評價理念

歷史課堂教學(xué)評價，應(yīng)堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)；他評與自評相結(jié)合，側(cè)重自評；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“評教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！霸u學(xué)”，建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。他評就是外部評價，只能起到評判和督促作用，而要真正促使教師專業(yè)發(fā)展，只有通過自評的內(nèi)部評價來實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。比如在中職歷史課教學(xué)中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課本，于是就包辦代替。互動教學(xué)中教師把課堂的時間、空間讓給學(xué)生，并創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功樂趣。

二.綜合的信息交流理念

歷史課堂教學(xué)評價，要看課堂信息交流狀態(tài)。歷史課教學(xué)改革，要促使課堂信息的交流應(yīng)由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

因教師采用的教學(xué)方法不同，出現(xiàn)以下四種主要信息交流方式：以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，教師施，學(xué)生受；以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答；以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間互相問答；

以探究研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

三.平等合作的教師角色理念

歷史課教學(xué)評價，要看教師在課堂教學(xué)中的具體行為特點(diǎn)。教師應(yīng)由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生這間的關(guān)系顯然是不平等的。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，是智力活動和非智力活動的統(tǒng)一。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。

教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

對課堂教學(xué)評價而言，我們曾經(jīng)有一個很長的時期，注重對于教學(xué)活動中教的方面的評價，而忽視了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的評價；現(xiàn)在，由于人本主義理論，后現(xiàn)代教育評價理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，人們又將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師的作用正被減弱，所以我們需要將課堂教學(xué)作為一個整體的系統(tǒng)來看待，不要做極端化的思維，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，既要注重對學(xué)生的評價，又要注重對教師的評價，使學(xué)生和教師都感受到人本主義的精神。

隨著歷史的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，人類對其未知的領(lǐng)域?qū)⒂羞M(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，對課堂教學(xué)也將會有新的認(rèn)識，可以說，沒有最好的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，只有更好的教學(xué)評價認(rèn)識。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）