作文內(nèi)化課課堂實(shí)施策略例談

善泉 潘映雪 覃建如

作文內(nèi)化課是“閱讀—作文內(nèi)化課”的簡(jiǎn)稱，它是介于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間（吸收與輸出之間）的將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的一種課型。該課型是連接小作文課與大作文課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課堂教學(xué)立足于語文教材，同時(shí)必須借助我們編寫的校本實(shí)驗(yàn)教材。開發(fā)本課型的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作工具即相應(yīng)的文體寫作知識(shí)，以備下一步將寫作工具順利運(yùn)用于寫作實(shí)踐。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和掌握常用文體寫作知識(shí)，并嘗試將所學(xué)的文體寫作知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐。我們要求教師每個(gè)學(xué)期根據(jù)教材中不同的寫人、記事、繪景、狀物等課文展開相應(yīng)的作文內(nèi)化課教學(xué)，確保完成兩大教學(xué)任務(wù)：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用寫作知識(shí)的能力。從三年級(jí)上冊(cè)開始，我們從國(guó)家規(guī)定的每個(gè)學(xué)期32節(jié)大作文課中拿出3—4節(jié)課進(jìn)行作文內(nèi)化課教學(xué)，直到六年級(jí)下冊(cè)。隨著年級(jí)的升高，語文教材中的課文難度加大，訓(xùn)練重點(diǎn)有了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的文體寫作知識(shí)亦在逐漸深入，將寫作知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐的能力亦在相應(yīng)地提升。下面，我們以我校韋星梅老師執(zhí)教的一節(jié)作文內(nèi)化課為例展開有關(guān)講解。該課是基于四年級(jí)課文《火燒云》一課開發(fā)的“閱讀—作文內(nèi)化課”。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第七課（指課件）——

生齊讀“火燒云”。

師：《火燒云》是一篇什么文體的文章？

生：是繪景記敘文。

師：同學(xué)們，在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過繪景記敘文的文體寫作知識(shí)，請(qǐng)大家回憶一下，繪景記敘文在寫作上有哪些特點(diǎn)？

生：要抓住景物特點(diǎn)來寫。

師：要抓住景物的哪些特點(diǎn)來寫？

生1：抓住景物的形狀、顏色的特點(diǎn)來寫。

生2：抓住景物所在的環(huán)境、時(shí)間的變化以及聲音來寫。

師：除了抓住景物的特點(diǎn)，在寫作時(shí)還有哪些要求？

生1：要按照一定的順序來寫。

生2：要展開豐富的想象。

師：是的?？磥硗瑢W(xué)們對(duì)繪景記敘文的文體寫作知識(shí)掌握得還不錯(cuò)。那么繪景記敘文的描寫方法有哪些？

生1：繪景記敘文經(jīng)常用比喻句來寫。

生2：還可以用擬人、排比等方法來寫。

師：同學(xué)們，通過剛才的交流，老師知道大家已經(jīng)掌握了繪景記敘文的寫作特點(diǎn)和描寫方法。下面，我們看看《火燒云》這篇課文的作者是運(yùn)用哪些方法、在課文的哪些語句和段落中體現(xiàn)這些特點(diǎn)的？

本環(huán)節(jié)教學(xué)，旨在讓學(xué)生結(jié)合教材中具體的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，以鞏固校本實(shí)驗(yàn)教材中的繪景記敘文文體寫作知識(shí)，為接下來的寫作實(shí)踐開路。像這樣全面而又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，我們從三年級(jí)上學(xué)期開始，便根據(jù)不同課文在寫作上的突出特點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)與訓(xùn)練，所以學(xué)生在上這節(jié)課時(shí)，對(duì)繪景記敘文的寫作特點(diǎn)和方法已經(jīng)掌握得比較熟練了。盡管我們?cè)谡n堂上復(fù)習(xí)到的寫作特點(diǎn)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中未必都能用得上，但全面的復(fù)習(xí)仍然是十分必要的，我們不能等學(xué)生用到時(shí)再四處尋找寫作工具?？梢哉f，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用三個(gè)內(nèi)容并存是該課型重要的教學(xué)特色。教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過回憶、整理等思維過程，加深對(duì)繪景記敘文寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果沒有我們的校本實(shí)驗(yàn)教材作支撐，老師們是沒有辦法進(jìn)行下去的。課標(biāo)要求“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”。華東師范大學(xué)的董蓓菲教授認(rèn)為，教給學(xué)生文體寫作知識(shí)就是教給學(xué)生寫作思路。我們認(rèn)為，“教學(xué)什么”比“怎么教”更重要。為此，我們?cè)谛１緦?shí)驗(yàn)教材中為學(xué)生提供了小學(xué)語文教材中有關(guān)“人、事、物、景”等記敘文的基本文體寫作知識(shí)，這是教材之外一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容。至于教材中的其他文體，因?yàn)椴⒉灰笳莆眨覀儾辉偕娅C。

【課堂實(shí)錄】

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)火燒云特點(diǎn)的相關(guān)語句和段落。

生：我認(rèn)為第3自然段最能體現(xiàn)火燒云“顏色多、變化快”的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)你說一說，是怎樣體現(xiàn)出來的？

生：（念課文）“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”。

師：在課文中還有哪些段落或語句體現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

生：第四、五、六自然段表現(xiàn)出火燒云“形狀多、變化快”的特點(diǎn)。

師：課文是怎么寫的？誰來說一說？

生1：火燒云像一匹馬。（念課文）“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了”。

生2：（念課文）“忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了”。

生3：（念課文）“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了在課文的字里行間，都體現(xiàn)了火燒云這種景物顏色多、形狀多、變化快的特點(diǎn)。這也是景物的形狀、色彩兩個(gè)主要特點(diǎn)在文章中的體現(xiàn)。同學(xué)們?cè)傧胂?，課文中用了哪些描寫方法將火燒云寫得具體生動(dòng)？

生小組交流、討論。

生1：文中用了排比的修辭手法，用上了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這組關(guān)聯(lián)詞，寫出了火燒云很多種顏色的變化。

生2：作者用了比喻的修辭手法來寫，如把火燒云比作“馬”“狗”“獅子”等。

生3：作者用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。靜態(tài)描寫的句子是，“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西”。動(dòng)態(tài)描寫的句子是，“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了”。

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了繪景記敘文的寫作特點(diǎn)，而且了解了它常用的描寫方法。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)既不像傳統(tǒng)閱讀課，也不像傳統(tǒng)作文課。閱讀課旨在引導(dǎo)學(xué)生去理解課文如何突出中心，通過字、詞、句、段的表達(dá)去感悟課文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；而作文課是引導(dǎo)學(xué)生如何審題、選材、構(gòu)思作文的具體內(nèi)容和布局謀篇等。我們的作文內(nèi)化課作為一種全新的課型，要求教師讓出課堂的主導(dǎo)權(quán)，在學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，用簡(jiǎn)練的提示語或明確的問句，引導(dǎo)學(xué)生去自主認(rèn)識(shí)并熟練掌握相關(guān)的文體寫作知識(shí)，然后放手讓學(xué)生自己到課文中去尋找可以證明自己說法的句段。課文呈現(xiàn)的只是一個(gè)個(gè)字詞句段，文章如何寫、運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式方法，字里行間是“看”不到的；只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的文體寫作知識(shí)，學(xué)生才能從課文的語句中“尋找”到自己想要的內(nèi)容，以求證自己的認(rèn)知和判斷，這是一種全新的認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，也是一種嶄新的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在長(zhǎng)期的文體寫作知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中得到熏陶，思維能力和寫作實(shí)踐能力在潛移默化中得到提高。我們通常把這種認(rèn)知過程稱作“吸收”與“內(nèi)化”的過程。

繪景記敘文的寫作特點(diǎn)及方法很多，但本課時(shí)教師只是針對(duì)《火燒云》這篇課文中火燒云的色彩豐富、形狀多、變化快的特點(diǎn)，以及比喻、擬人、排比等學(xué)生常用的修辭手法進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。因?yàn)檎Z文教材中選用的繪景記敘文的表達(dá)方法各有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以我們從三年級(jí)開始就對(duì)每篇繪景記敘文進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，直至六年級(jí)（其他文體知識(shí)的教學(xué)與此相似），使學(xué)生可以逐漸熟練掌握繪景記敘文的寫作方法并運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已基本能夠掌握繪景記敘文的寫作特點(diǎn)，教師便讓學(xué)生通過閱讀課文中的語句、段落去體會(huì)并認(rèn)證這些特點(diǎn)在課文中是怎樣體現(xiàn)的，這便是一個(gè)讓學(xué)生通過閱讀“吸收”“內(nèi)化”文體知識(shí)的認(rèn)知過程。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了要寫好繪景記敘文必須抓住景物的特點(diǎn)，用上比喻、擬人、排比等修辭手法。這篇文章還用上了動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫出了火燒云“變化極多”的特點(diǎn)。想一想，在生活中你都見過哪些顏色多、形狀多、變化快的景物？

生1：我見過天上的朝霞。

師：嗯，同樣是天上的美麗景象。

生2：噴泉。

生3：煙花。

師：很好。剛才同學(xué)們說的都是顏色多、形狀多且變化快的景物。如果你要選擇一種景物的特點(diǎn)來寫，你打算怎么寫？想一想，運(yùn)用這節(jié)課我們學(xué)到的寫作知識(shí)和方法跟同桌交流一下。

生互相交流。

師：誰來試一試、展示一下？

生1：公園里的噴泉變化極多。那兩旁荷花形的噴泉籠頭噴出來的水柱不停地旋轉(zhuǎn)，一會(huì)兒把水花耍得像從天而降的水晶珠子般流光溢彩，一會(huì)兒把水花耍得像一個(gè)個(gè)舞動(dòng)著輕紗的敦煌飛天美女，看得我們?nèi)绨V如醉。

生2：噴泉的水柱、水花呈現(xiàn)出多種色彩。有時(shí)是橙紅色的水柱，十分耀眼，灑下來的水花卻形成了霧，如同一抹紅霞；有時(shí)是碧綠色的水柱，形成一幕翡翠珠簾；有時(shí)是紫色的、玫瑰紅的水花，朦朦朧朧，像極了神秘的魔法師；有時(shí)又是寶藍(lán)色的水花，好似仙女給觀眾們捧出了成千上萬顆寶石。

生3：早晨，天邊的云霞被染成了粉紅色。過了一會(huì)兒，云霞的顏色漸漸加深，由粉紅色變成橘黃色，再由橘黃色變成淺紅色，一會(huì)兒又變成了深紅。過了幾秒鐘，云霞一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色，真是五彩繽紛。朝霞的形狀變化無窮，有的像一只展翅欲飛的雄鷹，有的像一條在空中飛舞的紅領(lǐng)巾。

師：剛才這幾個(gè)同學(xué)把自己要寫的與同學(xué)們進(jìn)行了交流。大家想一想，他們運(yùn)用了這節(jié)課中所學(xué)到的哪些方法對(duì)景物進(jìn)行了怎樣的描寫和表達(dá)？都來評(píng)一評(píng)吧。

生1：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)同學(xué)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的方法和排比的方法來寫出噴泉的形狀和色彩的變化，具體又生動(dòng)。

生2：第三個(gè)同學(xué)用比喻的手法寫出朝霞的樣子像雄鷹、像一條紅領(lǐng)巾在空中飛舞，并用表示時(shí)間的詞寫出了朝霞色彩的變化。

……

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了繪景記敘文的特點(diǎn)和寫作方法。對(duì)如何描寫色彩多、形狀多、變化快的景物加深了認(rèn)識(shí)，提高了寫作能力。老師感到很欣慰，也為你們的精彩表現(xiàn)感到自豪！

本環(huán)節(jié)的教學(xué)是學(xué)生在作文內(nèi)化課中通過“吸收”“內(nèi)化”后，初步學(xué)習(xí)“輸出”（嘗試寫）的階段。教師抓住本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，即景物的形狀多、色彩多、變化快的特點(diǎn)，讓學(xué)生試著去構(gòu)思、寫作，并當(dāng)堂測(cè)查教學(xué)效果。需要指出的是，在課內(nèi)能回答老師提問的學(xué)生畢竟是少數(shù)，只有通過試寫，全體學(xué)生才有寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在生活中常見的、會(huì)變化的景物如朝霞、噴泉、煙花等，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的方法進(jìn)行景物描寫，敞開心扉、自由表達(dá)。因?yàn)楦鞣N景物的形狀、顏色、聲音、環(huán)境及變化各不相同，即使是同一種景物，觀察角度不同，其表現(xiàn)出來的形狀、顏色等也會(huì)各具特色，所以讓學(xué)生自由表達(dá)是十分正確的。最后再引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)議表達(dá)效果，通過交流進(jìn)一步認(rèn)清哪些知識(shí)運(yùn)用是成功的、哪些尚需修改，從而達(dá)到不斷提高寫作能力的目的。

（責(zé)編 白聰敏）