基于建構(gòu)主義理論的職業(yè)高中電子電工教學(xué)心得

鞠生琴

【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中教學(xué)面對(duì)著學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要之間的矛盾，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)化解這種矛盾，是職業(yè)高中教學(xué)的積極取向。分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)所需要的基本條件，并就其中的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)展開(kāi)案例探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】電子電工 建構(gòu)主義 教學(xué)心得

職業(yè)高中的電子電工教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)在于：一方面電子電工課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生較強(qiáng)的識(shí)記能力與邏輯思維能力；另一方面進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生在這知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，以及邏輯思維能力方面恰恰有所不足。學(xué)生的能力基礎(chǔ)與知識(shí)的學(xué)習(xí)需要之間存在的這一矛盾如何克服，直接影響到電子電工課程能否實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。在這種情形下，筆者以為先從理論的角度尋找突破的途徑是可行的，而學(xué)習(xí)研究了相關(guān)的理論之后，筆者發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論可以化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一矛盾，且能對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)有益的思考。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)電子電工課程教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義是新興的學(xué)習(xí)理論之一，在世界學(xué)習(xí)理論的研究中占有重要的席位，并借助于課程改革的大潮進(jìn)入中國(guó)。建構(gòu)主義是一個(gè)復(fù)雜的理論，其基于其它學(xué)習(xí)理論如認(rèn)知發(fā)展論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論等，但又獨(dú)樹(shù)一幟，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的建構(gòu)作用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的基本條件。國(guó)內(nèi)研究者研究發(fā)現(xiàn)，作為后現(xiàn)代主義的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視三個(gè)學(xué)習(xí)條件：一是學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)共同體。以電子電工課程的“電工與電子技術(shù)”學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要掌握電動(dòng)機(jī)的基本控制電路及工作原理，就必須以電磁感應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，而要掌握電磁感應(yīng)的知識(shí)，又必須掌握電流的基本規(guī)律與電磁作用的安培定則等原理，而要掌握電流的基本規(guī)律，就必須熟悉歐姆定律等，要掌握安培定則就必須熟悉力的相互作用規(guī)律等。這種不斷追求基礎(chǔ)的教學(xué)思路既與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相符，也恰恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所強(qiáng)調(diào)的原有經(jīng)驗(yàn)。

更重要的在于，即使知道了原有經(jīng)驗(yàn)也未必能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這就需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。這就提醒本課程的教師在教學(xué)中要注意三個(gè)方面：一是認(rèn)真研究在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)具有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建新知識(shí)學(xué)生可能存在哪些方面的原有知識(shí)缺陷；二是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主借力于哪些對(duì)象，具體包括教材應(yīng)當(dāng)怎樣有效閱讀，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)（探究還是演示等），教師應(yīng)當(dāng)如何適時(shí)講授；三是關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中最為核心的內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)是如何被學(xué)生有效構(gòu)建出來(lái)的，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行分析。

二、引導(dǎo)學(xué)生在電子電工課程學(xué)習(xí)中有效建構(gòu)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引教學(xué)的時(shí)候，從中摸索出了一條相對(duì)有效的判斷學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的途徑，具體闡述如下：

在“二極管的結(jié)構(gòu)及特性”的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握半導(dǎo)體及其特性（以摻雜性為主）；需要學(xué)生能夠清晰地描述N型和P型半導(dǎo)體的形成尤其是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是PN結(jié)及其單向?qū)щ娦?；需要學(xué)生能夠有效地掌握二極管的伏安特性及其主要參數(shù)。在此過(guò)程中，二極管的伏安特性曲線又是極為抽象的，是教學(xué)難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)中有效的突破措施很少，而引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)則是一條有效的途徑。

在教學(xué)中，筆者首先通過(guò)調(diào)查摸清了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就筆者所教班級(jí)而言（以男學(xué)生為主），絕大部分學(xué)生喜歡研究家用電器和電路，在初中物理學(xué)習(xí)中也積累了基本的電流知識(shí)，而二極管的基本知識(shí)如表示符號(hào)與單向?qū)щ娦砸惨呀?jīng)有了初步的涉獵（但主要是在習(xí)題中，而非系統(tǒng)的新知教學(xué)）；從學(xué)習(xí)共同體角度來(lái)看，本課所提供的除了教材之外，主要就是相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以及課件。而需要關(guān)注的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)則包括這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生能否在情境中迅速對(duì)二極管產(chǎn)生研究興趣；二是學(xué)生能否迅速地從直觀的興趣轉(zhuǎn)向?qū)ΧO管特性的研究；三是學(xué)生在二極管特性研究中會(huì)有哪些心理過(guò)程。

課堂實(shí)踐以教學(xué)觀察的結(jié)果表明，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，由于筆者結(jié)合家用電器的電子線路進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生由于自身興趣愛(ài)好的原因，能夠直接對(duì)其中的二極管元件產(chǎn)生興趣（因?yàn)槠渌淖饔檬窍鄬?duì)熟悉的）；在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，由于筆者先讓學(xué)生閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容，然后借助于一個(gè)邏輯順序，即提出“家用電器中二極管起著放大電路的作用”等問(wèn)題，其中的“放大電路”功能可以吸引學(xué)生，讓他們的興趣由直接變得深入，他們會(huì)思考何為放大電路，電路又是如何實(shí)現(xiàn)放大功能的。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的職高教學(xué)與思考

基于上述教學(xué)實(shí)例，筆者思考職業(yè)高中電子電工課程的有效教學(xué)，發(fā)現(xiàn)要想真正達(dá)到有效的境界，不在于觀察學(xué)生最后掌握了多少知識(shí)，而在于學(xué)生建構(gòu)電子電工知識(shí)的過(guò)程中形成了多少能力，這些能力（包括學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力）才是學(xué)生走上工作崗位之后需要的。

因此，職業(yè)高中的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的能力（實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力），而教師的講授，教師所提供的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只是他們學(xué)習(xí)中需要借鑒的材料，是他們學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)而不是引導(dǎo)，這就無(wú)形當(dāng)中又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，這對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 莊春. 建構(gòu)主義教學(xué)策略在“電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練”項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，《職教通訊》，2011（10）.

[2] 謝文靜、林峰. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示，《中國(guó)高教研究》，2005（6）.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）