基于多元智能理論視角下探討英語(yǔ)差異教學(xué)策略探析

隋曰國(guó)

【內(nèi)容摘要】新課背景下，我國(guó)初中教育在教學(xué)理念、方式、目標(biāo)等方面做出了積極的變革。當(dāng)前，情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法等應(yīng)運(yùn)而生。其中，差異教學(xué)法備受初中英語(yǔ)教師青睞。近年來(lái)，多元智能理論在差異教學(xué)法中得到了充分體現(xiàn)。本文根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，首先對(duì)多元智能、差異教學(xué)理論概念進(jìn)行了解讀，而后在此基礎(chǔ)上提出了多元智能理論視角下英語(yǔ)差異教學(xué)的應(yīng)用策略，以期為提高我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中 英語(yǔ) 差異教學(xué) 策略

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須尊重學(xué)生主體地位，充分考慮其在個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，以采取適宜的教學(xué)理念、方法等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章基于多元智能理論視角下對(duì)英語(yǔ)差異教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)探析，旨在為各位同仁提供參考。

一、對(duì)多元智能、差異教學(xué)理論概念的解讀

1.多元智能理論

20世紀(jì)80年代，著名教育家加納德研究并提出多元智能理論觀點(diǎn)。加納德認(rèn)為“一元智能”觀點(diǎn)較為狹隘，而多元智能理論表現(xiàn)出很強(qiáng)的科學(xué)性。多元智能理論表明每個(gè)社會(huì)個(gè)體應(yīng)有八種能力：空間、運(yùn)動(dòng)、人際交往、自然觀察等。此外，“智能本位評(píng)價(jià)”理論亦是加納德探索而來(lái)的成就，其表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估并及時(shí)修正評(píng)估方法①。

教育改革背景下，教師應(yīng)以“多元智能”理論為依據(jù)，除了挖掘開發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智能，還應(yīng)注重學(xué)生的差異性。就學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而言，其是不同的。因此，在評(píng)估過(guò)程中，智力應(yīng)作為重要的考量指標(biāo)。實(shí)踐證明，“智能本位評(píng)價(jià)”能夠?qū)崿F(xiàn)測(cè)評(píng)的公正性。總之，多元智能理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的意義。

2.差異教學(xué)理論

所謂的差異教學(xué)理論，即以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，極力滿足學(xué)生的個(gè)性需求，以促使學(xué)生全面發(fā)展。從某種意義來(lái)講，差異教學(xué)理論與多元智能理論存在著密切的聯(lián)系。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，靈活多變的教學(xué)方式、適宜的鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，差異教學(xué)并非等同于個(gè)別化教學(xué)。古時(shí)，孔子提出的“因材施教”與差異教學(xué)存在一定的相似性。在實(shí)際教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生差異選取標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生各項(xiàng)智能，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

二、多元智能理論視角下英語(yǔ)差異教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教育方式的差異性

多元智能理論視角下，學(xué)生智能結(jié)構(gòu)不同，也就是說(shuō)，學(xué)生的智力水平存在差異性②。實(shí)踐證明，教師忽視學(xué)生的智力、英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，采取“一視同仁”的教學(xué)方法，教學(xué)收效甚微。為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，教師須在備課、課堂教學(xué)、課后環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)有益于挖掘、開發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智能的教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到全面、健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、方法等。

例如：在進(jìn)行初一英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生差異性將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次，并對(duì)其設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容：優(yōu)秀層次：my favorite star：介紹一位你喜歡的明星；良好層次：my family：談?wù)勀愕募彝ィㄓ卸嗌偃?，幾個(gè)兄弟姐妹，他們的名字，性格……）；一般層次：my weekend：周末做些什么。

2.評(píng)估方法的差異性

成功的差異教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持以良好的教學(xué)評(píng)估機(jī)制為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的意義上的教學(xué)評(píng)估工作主要通過(guò)考試進(jìn)行完善③。但是，考試環(huán)節(jié)僅僅能夠反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)反饋程度。差異教學(xué)評(píng)估方法和傳統(tǒng)的評(píng)估方法存在一定的差異性，通過(guò)差異教學(xué)評(píng)估的使用，能夠有效反饋學(xué)生分析問(wèn)題的能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣反饋到教師手中。教師可以根據(jù)反饋的信息，合理進(jìn)行課堂的安排工作，全面提升課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。

對(duì)于課堂教學(xué)工作而言，為了適應(yīng)初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)廣泛而深入的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫等多方面的提升。將多元化的理論融入到英語(yǔ)教學(xué)工作之中，通過(guò)開展小組教學(xué)的方式，保證每個(gè)學(xué)生都能有效的進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練。在教師在課堂中的反饋問(wèn)題方面，應(yīng)該堅(jiān)持以積極正面的鼓勵(lì)為主，因此，要求在提問(wèn)環(huán)節(jié)重視提問(wèn)的技巧。通過(guò)由淺入深、由表及里的方式，吸引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的重視，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：在對(duì)學(xué)生某個(gè)章節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可實(shí)行百分制（讀：20分；聽：20分；說(shuō)：30分；寫：30分）。如此，能夠兼顧學(xué)生不同方面的智能發(fā)展，使得評(píng)價(jià)更具公正性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、提升英語(yǔ)教學(xué)成效等具有積極的意義。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)工作作為我國(guó)現(xiàn)階段各級(jí)教育的重要科目，無(wú)論是在日常生活還是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是一個(gè)積極且快樂(lè)的過(guò)程。但是由于種種原因，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作存在的不小的問(wèn)題，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)英語(yǔ)科目的態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望通過(guò)本文的研究，能夠推動(dòng)現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)到初中素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。

【注釋】

① 王志麗. 多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[D]. 西南大學(xué)，2012.

② 李麗. 淺析多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略[J]. 才智，2014 （12）：17、20.

③ 姜金壽. 探析多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略[J]. 校園英語(yǔ)，2014（32）：89.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學(xué)）