高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

鄭華蘭

【內(nèi)容摘要】部分高中歷史教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，從來不質(zhì)疑問題，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑歷史知識，學(xué)生就不能從歷史知識中生成自己的知識，本次研究說明了高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史教學(xué) 質(zhì)疑能力

在高中歷史教學(xué)中，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑歷史知識，學(xué)生就不能從歷史知識中生成自己的知識，即學(xué)生難以從自我的視角形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

一、選擇有爭議的議題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑歷史問題

部分高中歷史教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，從來不質(zhì)疑問題，他們僅僅只會機械的記憶教師教給他們的知識或背誦歷史課本中的知識，這些學(xué)生不能把他人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。同時，如果學(xué)生不會質(zhì)疑問題，教師就難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。這些歷史教師提出一個問題：“我要怎樣做才能讓學(xué)生開始學(xué)會質(zhì)疑問題呢？”筆者認(rèn)為，歷史教師可以從給學(xué)生一些具有爭議的歷史問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有爭議性的歷史問題。

以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦朝在中國歷史上的地位》這一節(jié)課的教學(xué)為例。有一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生思考某人提出的一個觀點：“在秦始皇以前，中國人是很敬畏‘天的，這一點在人們尊重周天子的行動上反應(yīng)出來，整個周王朝持續(xù)了800年，無論是西周還是東周，末世幾位君主都資質(zhì)平庸，毫無才能，對社會也無建樹?？墒侨藗儧]有想過廢除周天子，這是對‘天道最后的一絲敬畏，代表人們做任何事情要有底線，要有顧忌。可是秦始皇打破了這一點，秦始皇用武力奪取了周天子的權(quán)力，表示只要擁有實力，便可以不畏天神，只要握有實權(quán)者愿意，就可以用人的意志代表天的意志。秦始皇的統(tǒng)治可以一時興盛，可是他對中華民族的文明破壞卻是致命的?！边^去學(xué)生在學(xué)習(xí)秦朝的知識時，一般只聽說過秦始皇一生有功也有過，比如學(xué)生們聽說過秦始皇建立了一個高度集權(quán)化的封建社會，這種封建社會提高了社會生產(chǎn)力，他是有功的；而他統(tǒng)治的方式比較殘暴，這是他的歷史過錯，而這一歷史過錯僅僅只是統(tǒng)治方法的錯誤。這一名教師提出了過去學(xué)生從未聽說過的新觀點，讓學(xué)生感覺到特別新奇，于是學(xué)生開始質(zhì)疑，到底哪種說法說得對？

高中歷史教師可以用歷史視頻、歷史畫冊、歷史故事、歷史問題等把學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生情境中，讓學(xué)生在情境中找到值得質(zhì)疑的問題，這是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生歷史能力的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流討論，給予學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)平臺

當(dāng)學(xué)生找到了值得質(zhì)疑的問題以后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不允許他們質(zhì)疑問題，或者不鼓勵他們質(zhì)疑問題，學(xué)生就不愿意繼續(xù)質(zhì)疑問題。為了讓學(xué)生愿意質(zhì)疑問題，歷史教師要為學(xué)生一個質(zhì)疑的平臺。

依然以那一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦朝在中國歷史上的地位》這一節(jié)課的教學(xué)為例。這一名歷史教師為學(xué)生講述了全面否定秦始皇的觀點以后，學(xué)生開始質(zhì)疑：“為什么要這樣全面批評秦始皇？難道秦始皇就沒有一點歷史貢獻(xiàn)嗎？”這一名教師繼續(xù)說，這個人之所以全面的否定秦始皇，是因為他認(rèn)為周天子用武力推翻了殷商以后不敢對殷商不敬，周朝的天子歷史都只敢稱“王”，而不敢稱至尊，這便是對“天道”的敬畏。自從秦始皇以暴力奈得至尊的權(quán)力以后，人們便不再敬畏過去的天理法則，人們開始見樣學(xué)樣，認(rèn)為只要擁有武力便可以成為天子。秦始皇便是用這種暴力奪得了至尊之位，爾后被暴力推翻。以后中國歷史就進(jìn)入了一代推翻一代，武力奪取至尊位的循環(huán)。這一名教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索，主流的秦始皇有功有過的觀點正確，還是秦始皇毀滅了中國的傳統(tǒng)觀點正確？教師給予學(xué)生五分鐘討論的時間，五分鐘后，學(xué)生要提出自己的立場，然后應(yīng)用辯論會的方法討論各自的觀點。

當(dāng)高中教師給予學(xué)生探討式的交流平臺、辨論會式的交流平臺時，學(xué)生便能了解教師鼓勵他們提出質(zhì)疑，此時學(xué)生就會愿意大膽思考，小心求證，提出自己的質(zhì)疑。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑技巧，鼓勵學(xué)生理性討論問題

當(dāng)學(xué)生愿意提出自己的質(zhì)疑，愿意交流自己的問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧，讓學(xué)生從質(zhì)疑規(guī)則中了解應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)歷史知識。

依然以那一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦朝在中國歷史上的地位》這一節(jié)課的教學(xué)為例。那一名歷史教師根據(jù)學(xué)生的立場，把學(xué)生分為正方及反方，其中支持秦始皇毀滅了中華文明根本的觀點為正方，質(zhì)疑這一觀點的為反方。學(xué)生們要在同一立場的成員中選擇四名辯手。這名教師引導(dǎo)學(xué)生了解，這四名辯手的素質(zhì)要求分別為：一辯要思想宏觀，不管別人提出了怎樣的質(zhì)疑，都能從宏觀的視角站穩(wěn)自己的觀點；二辯要思維開闊，能從多種角度思考問題；三辯要求情感豐富，能夠用富有情感的語言影響他人；四辯要邏輯清晰，能夠抓住本方陳述的關(guān)鍵，作出簡練、明晰的結(jié)辯詞。這名教師應(yīng)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生了解了在學(xué)習(xí)歷史知識時，只學(xué)會質(zhì)疑還是不夠的，他們必須有宏觀看問題的視野、廣闊的思路、豐富的情感、清晰的邏輯，只有應(yīng)用這種方法質(zhì)疑問題，才能夠從質(zhì)疑問題的過程中吸收歷史知識。

總結(jié)

歷史教師要在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題、思考問題、交流問題。本次研究說明了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

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