合作學(xué)習(xí)在軟件測(cè)試教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢麗

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和創(chuàng)新，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本研究結(jié)合軟件學(xué)科的具體特點(diǎn)進(jìn)行小組合作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知與情感、個(gè)性與群性方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 教育理念 軟件測(cè)試 小組認(rèn)知

一、引言

近年來，教育界從教學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域開展了合作學(xué)習(xí)的研究，取得了一定的成果。合作學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中人的關(guān)系問題進(jìn)行了改革，科學(xué)地利用了師生、生生之間的互動(dòng)合作；對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，以及與時(shí)代相適應(yīng)的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀等，也發(fā)揮了積極的作用。

二、合作學(xué)習(xí)理論研究

（一）研究背景

國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者從事合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授是合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！盵1]英國(guó)著名教育學(xué)家賴特基于斯萊文的定義，揭示了他對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵2]我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐始于90年代初，我國(guó)教育學(xué)者王坦提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略及合作教學(xué)技能等概念體系，為合作學(xué)習(xí)提供了完整的理論框架和實(shí)踐依據(jù)[3-5]。這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步研究。綜上所述，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究主要集中在小學(xué)、初中的英語、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討還比較少，特別是針對(duì)軟件學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究更少，因此有必要開展合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上互動(dòng)模式的不同，傳統(tǒng)課堂模式只是師生之間的一種單項(xiàng)交流，或者雙向交流方式只限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，忽略學(xué)生同伴之間的相互影響?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)的課堂模式是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊的相互作用。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別還在于教學(xué)組織形式不同，傳統(tǒng)教學(xué)組織是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則以異質(zhì)小組為主，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)體性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)教學(xué)理論比較注重認(rèn)知功能，忽略學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不但使學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣和成就感，滿足了學(xué)生的心理需求，突出了教學(xué)的情意功能。

三、合作學(xué)習(xí)在軟件測(cè)試教學(xué)中的應(yīng)用

本次實(shí)例采用合作學(xué)習(xí)的STAD模式進(jìn)行軟件測(cè)試教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，STAD模式是十分有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最適用于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生，而且能和各學(xué)科成功地結(jié)合在一起。STAD教學(xué)流程包括知識(shí)傳授、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人檢測(cè)、小組得分計(jì)算、小組獎(jiǎng)勵(lì)，如下圖所示：

圖 STAD法教學(xué)流程

軟件測(cè)試知識(shí)傳授活動(dòng)包括課的啟講、展開和定向?qū)W習(xí)，采用靈活變通的講授方法。一般由教師直接告知學(xué)生軟件測(cè)試學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料由教師向?qū)W生呈現(xiàn)。在小組合作過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組各成員獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)完成后及時(shí)評(píng)出測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和小組得分。教師將每個(gè)學(xué)生的得分與其以往的測(cè)試得分（基礎(chǔ)分）相比較，計(jì)算個(gè)人提高分和小組平均提高分。個(gè)人提高分是個(gè)人成績(jī)與以往測(cè)試得分（基礎(chǔ)分）相比較結(jié)果，小組平均分計(jì)算是以小組成員的提高分總和除以小組成員的數(shù)目。

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

本次案例研究以軟件測(cè)試課程為對(duì)象進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，研究過程中采用小組成績(jī)分工法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)。教授內(nèi)容必須滿足企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求，選取前沿的軟件測(cè)試應(yīng)用技術(shù)，讓學(xué)生通過各種各樣的方式收集合作學(xué)習(xí)的資料。針對(duì)黑盒測(cè)試章節(jié)進(jìn)行軟件測(cè)試教學(xué)案例設(shè)計(jì)，活動(dòng)年級(jí)：2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，2012級(jí)信息科學(xué)與技術(shù)；活動(dòng)時(shí)間：45分鐘；教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握黑盒測(cè)試方法-等價(jià)類劃分，邊界值法。（2）針對(duì)測(cè)試案例進(jìn)行討論，并要求學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成等價(jià)類劃分和測(cè)試用例設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)形式：小組成績(jī)分工法、小組調(diào)查法、小組成績(jī)分享。

（二）教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入部分：教師提出問題：針對(duì)輸入的測(cè)試數(shù)據(jù)集合如何進(jìn)行等價(jià)類劃分？在劃分范圍內(nèi)如何利用邊界值法進(jìn)行取值？（5分鐘）學(xué)生自主閱讀黑盒測(cè)試-等價(jià)類劃分法、邊界值法相關(guān)概念，并且歸納總結(jié)老師提出的問題。（5分鐘）

2.呈現(xiàn)部分：教師將事先準(zhǔn)備好的資料卡發(fā)到學(xué)生手中，并帶領(lǐng)同學(xué)一起分析資料卡上的測(cè)試案例。

3.任務(wù)提出

4.活動(dòng)展開

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，將教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，變成學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我管理能力。小組合作形式與當(dāng)前的教育理念相結(jié)合，以學(xué)生主動(dòng)地、有差異地和諧發(fā)展為追求目標(biāo)，有機(jī)地把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)相結(jié)合。這種新型的管理模式體現(xiàn)出教育改革的創(chuàng)新、合作、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)的理念，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)高校人才的多元化需求，是值得嘗試的教學(xué)管理創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Slavin. Cooperative learning and achievement： Theory and research[J].Handbook of psychology，2013（7）：199-212.

[2]Sporer，Brunstein.Improving students reading comprehension skills： Effects of strategy instruction and reciprocal teaching[J].Learning and Instruction，2009（3）：272-286.

[3]汪銘.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)普通班情感因素研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（6）：32-34.

[4]李若川.基于電商人才培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式剖析[J].電子商務(wù)，2013（3）：68-72.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國(guó)人事出版社，2008：20-58.

該論文被安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目資助：大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，編號(hào)（2015ckjh113）。