中學(xué)生偏執(zhí)狀況的調(diào)查研究與分析

高藝方

摘 要： 偏執(zhí)作為一種個(gè)性特征，一直是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究課題之一，中學(xué)生由于身心的快速發(fā)展，個(gè)性特征逐漸趨于明朗與定型，本文通過SCL90中的偏執(zhí)分量表對(duì)中學(xué)生的偏執(zhí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的偏執(zhí)度總體偏高。

關(guān)鍵詞： 偏執(zhí) 中學(xué)生 調(diào)查 分析

1.引言

一說到偏執(zhí)，我們往往會(huì)將其與負(fù)面情緒聯(lián)系起來，例如妄想、嫉妒、過分敏感等，但偏執(zhí)也有其積極一面的作用，那就是專注于自我認(rèn)定的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)前不放棄不退縮。中學(xué)生由于特殊的發(fā)展時(shí)期，其偏執(zhí)度的狀況尤其值得我們分析探究，以期為偏執(zhí)理論發(fā)展完善提供片瓦支持。

2.研究方法

2.1被試：隨機(jī)抽取呼和浩特市一所高中高二高三年級(jí)共9個(gè)班600名學(xué)生發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問卷，剔除基本信息不全、答題不全及規(guī)律答題的問卷71份，收回有效問卷529份，有效回收率88.1%，其中男生265人，女生264人，高二年級(jí)405人，高三年級(jí)124人

2.2研究工具：癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。本研究采用該量表中的偏執(zhí)分量表進(jìn)行施測(cè)，共包含6個(gè)項(xiàng)目，主要圍繞偏執(zhí)性思維的基本特征而制定。該分量表的得分在0-24分之間。得分在12分以上，表明個(gè)體的偏執(zhí)癥狀明顯，較易猜疑和敵對(duì)，得分在6分以下，表明個(gè)體的偏執(zhí)癥狀不明顯。總的說來，得分越高，個(gè)體越易偏執(zhí)，表現(xiàn)出投射性的思維和妄想，得分越低，個(gè)體思維越不易走極端。該分量表的內(nèi)部一致性Cronbachs α系數(shù)為0.73。

2.3統(tǒng)計(jì)方法：SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件。

3.結(jié)果與討論

3.1中學(xué)生偏執(zhí)特點(diǎn)及人口學(xué)差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，中學(xué)生偏執(zhí)平均數(shù)為7.9036，處于中等程度偏執(zhí)范圍，表明當(dāng)代中學(xué)生總體偏執(zhí)度比較高。

3.2分析與討論

從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，中學(xué)生偏執(zhí)平均數(shù)為7.9036，處于中等程度偏執(zhí)范圍，而處于中等及以上高度偏執(zhí)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的71.4%，說明當(dāng)代中學(xué)生總體偏執(zhí)度比較高。

中學(xué)生所處的時(shí)期正是青春期，青春期是生理發(fā)育高峰期，處于青春期的中學(xué)生思維跳動(dòng)活躍，但容易幼稚偏激；情緒易怒，容易激動(dòng)；渴望擴(kuò)大交往，但又心理閉鎖；渴望獨(dú)立，而能力不足，發(fā)展心理的巨大矛盾與沖突，使他們往往表現(xiàn)出叛逆，固執(zhí)、偏激、好與人爭(zhēng)辯、自我、敏感等行為方式。偏執(zhí)型人格往往隱藏在青少年行為特點(diǎn)中，不宜被覺察和發(fā)現(xiàn)。

造成當(dāng)代中學(xué)生普遍偏執(zhí)的原因有以下幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是比較大的幾個(gè)方面。

首先，個(gè)體心理因素。認(rèn)知能力偏差是造成偏執(zhí)型人格障礙的主要因素。中學(xué)時(shí)期是青少年自我意識(shí)發(fā)展與形成的黃金期、奠基期，他們開始具備不受父母約束的能力，渴望通過自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與了解去處理看待問題。由于剛剛擺脫父母的約束，個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和世界觀比較單純與模糊，且人生閱歷與知識(shí)積累未達(dá)到理性的水平，往往看待事物比較單純，分析不夠全面，易產(chǎn)生非此即彼的是非觀念。也正是由于初步憑借自我意志決定事情，多數(shù)中學(xué)生不愿意接受自我錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又盡一切可能證明自己，有時(shí)這種勢(shì)力與堅(jiān)持會(huì)收到一些好的結(jié)果，但有時(shí)會(huì)陷入不斷嘗試不斷失敗而又難以接受的困境。

其次，家庭教育因素。當(dāng)前，中國家庭的生活水平、物質(zhì)文化水平已有了普遍的提高，許多父母經(jīng)歷了改革開放前物資相對(duì)匱乏的時(shí)期，依然對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷心有余悸，所以他們會(huì)努力給下一代創(chuàng)造更加舒適富足的生活環(huán)境，并希望幫孩子干所有的事情，這也導(dǎo)致許多中學(xué)生在小的時(shí)候一直在父母的指揮下長大。隨著他們年齡的增大，他們?cè)絹碓较Ｍ鲎约合胱龅氖虑?，即使他們沒有考慮做這些事情的結(jié)果與目的，也會(huì)不惜任何代價(jià)去實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。這份偏執(zhí)讓他們?cè)诿鎸?duì)困難阻撓時(shí)無所畏懼，甚至為此做出犧牲，而此階段家庭應(yīng)該做的是正確的引導(dǎo)而非激化與孩子間的矛盾。

再次，學(xué)校教育因素。部分教師自身的心理健康問題或人格發(fā)展問題是影響學(xué)生的重要因素。學(xué)校的老師是學(xué)生除父母之外接觸的最多的人，所以教師的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著中學(xué)生，當(dāng)前教師自身道德水平低或心理健康知識(shí)有限，導(dǎo)致其不能正確看待和處理學(xué)生所產(chǎn)生的問題，中學(xué)生偏執(zhí)是常見的現(xiàn)象，而許多教師對(duì)其大加干預(yù)，而不正確引導(dǎo)。偏執(zhí)的學(xué)生之所以會(huì)做錯(cuò)許多事情往往是因?yàn)榻處煕]有將其引入正確的道路，而學(xué)生又固執(zhí)地一直堅(jiān)持著自己的做法。中國教育的固式化，這種流水線教育方式往往埋有個(gè)性學(xué)生的才華，打擊與眾不同，在青春期學(xué)生希望特立獨(dú)行，希望與人不同，而且更加好勝，更需要獲得更多的肯定，所以他們不宜盡力地干一些讓成年人難以理解的事。

最后，中外文化的交流與沖擊。當(dāng)代中學(xué)生接受著比以往更多的信息，這些信息夾雜著各種各樣的文化與思想，面對(duì)著更加開放與自由的西方文化，中學(xué)生往往更易于接受，他們不用再受到條條框框的束縛，肆意堅(jiān)持著自己，用固執(zhí)代替妥協(xié)，用自負(fù)代替自卑，所以當(dāng)代中學(xué)生比較偏執(zhí)。

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