溫瑞梅
摘 要: 競爭存在于社會生活中的各個方面,其中課堂競爭對學(xué)習(xí)效率有怎樣的影響?本研究采用3×3兩因素完全隨機實驗設(shè)計,利用三種競爭方式即無競爭、合作競爭及個人競爭的方式針對三種難度水平的河內(nèi)塔智力游戲問題進行實驗。實驗結(jié)果:簡單任務(wù)采用合作競爭,中等難度任務(wù)采用合作競爭,高難度任務(wù)采用無競爭時,解決問題所用時間最短。
關(guān)鍵詞: 競爭 問題解決 影響
競爭是指主體在實現(xiàn)既定目標的過程中為體現(xiàn)自己或團體的優(yōu)勢而不斷角逐的過程。競爭存在于社會生活中的各個方面,其中課堂競爭對學(xué)習(xí)效率有怎樣的影響?
在課堂上,競爭使我們的好勝心、動機都比較強,精神振奮、精力充沛,可以最大限度地開發(fā)潛能、提高學(xué)習(xí)效率;通過競爭,我們從中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點,同時可以看到自己存在的不足之處,從而更嚴格要求自己不斷進?。桓偁幠芗ぐl(fā)我們的自主參與意識,可以鍛煉動手能力與語言表達能力。也就是說競爭誘發(fā)了課堂內(nèi)不同的人際關(guān)系(相互對抗、相互獨立、相互促進),所以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、同伴間的溝通程度及對任務(wù)的責(zé)任感,即競爭對學(xué)習(xí)成就、行為、動機、歸因、情感、自我評價有不同的影響[1][3]。1949年,多依齊(M.Deutsch)提出三種課堂競爭:個人競爭(individual competitive)、無競爭(individual non-competitive)、合作競爭(Cooperative Competitive)。
個人競爭方式強調(diào)高度競爭的課堂。在這種課堂中僅有極少數(shù)的人得獎并且在此環(huán)境中不同個體之間的目標存在對抗性,只有當(dāng)其他人無法實現(xiàn)目標或目標實現(xiàn)期很長時,個體才有可能實現(xiàn)目標獲得獎勵。如果其他人成功了,則個體成功的可能性將會減小。
無競爭方式的課堂中無論個體任務(wù)是否完成只要努力就會得獎,得獎面很大。在此課堂中個體能否獲得獎勵與其他人無關(guān),個體注意的是自己任務(wù)完成的情況和自身進步的幅度。個體尋求一種對自我有益的結(jié)果而并不在意其他個體是否實現(xiàn)目標。
合作化競爭方式強調(diào)團體之間競爭的課堂。在此課堂中小組內(nèi)的個體之間有共同目標,只有當(dāng)同一小組內(nèi)所有人都成功時個體才能受到獎勵,個體更關(guān)注小組能否實現(xiàn)目標[2]。
本實驗以大學(xué)生為被試致力于研究競爭方式和任務(wù)難度對問題解決的影響,以及采用何種競爭方式能有效提高問題解決速率,從而在實踐過程中采用適合的競爭方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.研究對象與方法
2.1被試
濱州醫(yī)學(xué)院(煙臺校區(qū))108名在校大學(xué)生進行預(yù)測驗,另外288名在校生進行正式實驗。所選被試為沒有接觸過實驗軟件的大學(xué)生。
2.2材料
河內(nèi)塔問題軟件,秒表,實驗記錄紙,計算機。
2.3方法
此實驗研究采用3×3兩因素完全隨機實驗設(shè)計,利用三種競爭方式即無競爭、合作競爭及個人競爭的方式針對三種難度水平的河內(nèi)塔智力游戲問題進行實驗。
3.實驗結(jié)果
3.1預(yù)測驗
實驗結(jié)果如下,按照任務(wù)完成情況,確定本實驗的任務(wù)難度。將難度小定為3顆珠(90%在100秒內(nèi)完成),難度中定為4顆珠子(50%在100秒內(nèi)完成),難度大定為5顆珠子(10%在100秒內(nèi)完成)。
3.2正式測驗實驗結(jié)果
4.實驗結(jié)論
4.1總體上不同任務(wù)難度對問題解決有顯著影響,越難任務(wù)所需時間越長。
4.2簡單任務(wù)采用合作競爭,中等難度任務(wù)采用合作競爭,高難度任務(wù)采用無競爭時,解決問題所用時間最短,可以幫助問題解決。
在課堂教學(xué)中,如果面對的是簡單任務(wù)和中等難度任務(wù),就可以采用劃分小組等合作方式,可以幫助問題最快完成。面對太難的問題,最好不要在強度競爭的環(huán)境下,容易造成緊張,不利于問題解決。
參考文獻:
[1]彭耽齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2004.
[2]郭德俊,李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法[J].高等師范教育研究,1994.
[3]張慶林.當(dāng)代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京師范大學(xué)出版社,1995.