高中生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用的誤區(qū)與對策探討

李金端

摘 要： 多媒體教學(xué)是近年來隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新興的一種教學(xué)方式。使用多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識更加直觀地傳達(dá)給學(xué)生，提高教與學(xué)的效率。但是在高中生物課堂中，使用多媒體教學(xué)存在一定誤區(qū)，需要教師加以注意并逐步改善，以此減少多媒體誤區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞： 高中生物 多媒體 應(yīng)用 誤區(qū) 對策

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)過程中具有一定優(yōu)勢，圖文并茂甚至有聲音的結(jié)合，讓學(xué)生對生物知識有較深刻的理解，進(jìn)而更加積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，受到教師的歡迎。如果對多媒體形式使用不恰當(dāng)，就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，本文對高中生物教學(xué)過程中對媒體應(yīng)用的誤區(qū)和對策進(jìn)行分析和研究。

一、生物教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)存在的誤區(qū)

（一）忽視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式。

在高三生物課堂上，教師對多媒體使用的誤區(qū)主要是在教學(xué)課程理念方面，很多課題知識都使用多媒體進(jìn)行播放，并且把生物標(biāo)本或者模型通過課件展示，這個(gè)過程不僅復(fù)雜而且耗費(fèi)很多時(shí)間，教師對多媒體使用的形式過于重視就會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收獲的結(jié)果，這樣在課堂上非常容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，也對學(xué)生正常的課堂思維有所影響，違背教學(xué)的初衷，更違背新課改的精神。

（二）用多媒體材料代替板書。

板書是教學(xué)過程中一種不可或缺的組成部分，一些教師在使用多媒體教學(xué)以后，與黑板之間就產(chǎn)生一定的距離，很少動(dòng)手寫字，更沒有板書的設(shè)置。但是，利用多媒體教學(xué)，不可能在一個(gè)頁面上使用全部知識點(diǎn)，這樣知識體系就不能更加完整和系統(tǒng)地展示在學(xué)生面前，因此教學(xué)重點(diǎn)不突出。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書不同，它所展示的教學(xué)內(nèi)容變化比較快，這樣教師在不寫板書的情況下，學(xué)生要記錄知識重點(diǎn)就比較困難，有時(shí)學(xué)生為了記錄筆記，根本沒有時(shí)間體會(huì)教師的教學(xué)意圖，由此發(fā)生教與學(xué)分離的現(xiàn)象[1]。

（三）生物教學(xué)課件華而不實(shí)。

生物課件的制作既要多種形式，又要高質(zhì)量，全面涵蓋課堂的知識點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。但是一些教師非常容易出現(xiàn)課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，往往只顧著強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置一些有趣的畫面或者圖景和聲音效果。這樣雖然在一節(jié)生物課中，學(xué)生沒有出現(xiàn)困倦或者不喜歡學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是學(xué)生除了對多媒體形式感到新鮮和好奇以外，對于課堂學(xué)習(xí)的知識卻沒有很好的把握，造成本末倒置的現(xiàn)象。

（四）用多媒體代替生物實(shí)驗(yàn)。

生物教學(xué)要想讓學(xué)生更加直觀并透徹地掌握生物知識，就需要利用生物實(shí)驗(yàn)解決一些生物問題。但是在當(dāng)前情況下，很多教師利用多媒體演示生物實(shí)驗(yàn)，這樣不僅節(jié)省了很多時(shí)間，而且避免了精力的耗費(fèi)，因此生物課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師播放生物實(shí)驗(yàn)的錄像片段，這種教學(xué)方式學(xué)生只能是通過眼睛看和耳朵聽，根本達(dá)不到親自動(dòng)手做的效果，更代替不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。因此，對課堂內(nèi)容就不能夠很好地理解，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的提高。

二、減少多媒體使用誤區(qū)的策略

（一）正確認(rèn)識多媒體。

當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，多媒體成為一種突出的教學(xué)手段，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)揮自身的優(yōu)越性，但是教師要注意到，不能讓多媒體成為課堂的主導(dǎo)者，要樹立以人為本的意識，人機(jī)結(jié)合，讓人和機(jī)器共同在教學(xué)中發(fā)揮作用，降低對多媒體的依賴性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要使用多媒體教學(xué)技術(shù)[2]。

（二）生物教學(xué)課件的準(zhǔn)備。

在課堂開始之前，教師需要深入實(shí)際對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行全方位了解，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，對需要講解的內(nèi)容進(jìn)行課件的精心制作。在課件制作過程中要突出多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合圖形、文字和聲音效果等，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來，簡潔明了，不僅具有科學(xué)性而且具有藝術(shù)感。例如，教師在教授細(xì)胞器結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該在幻燈片上配備適當(dāng)?shù)奈淖?，然后用圖片展示細(xì)胞器的主要結(jié)構(gòu)，在講解DNA半保留復(fù)制過程中，可以利用動(dòng)畫形式將DNA半保留復(fù)制的過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)有更加深刻的理解，觀看更加直觀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

經(jīng)過調(diào)查研究充分表明，單一性并且持續(xù)性地刺激會(huì)讓人感覺到疲勞，那么多媒體教學(xué)也是如此。教師在新教學(xué)方式的嘗試下，不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)揮的作用和效果，這樣可以將多媒體和傳統(tǒng)的板書形式相結(jié)合，讓不同知識在不同層面對學(xué)生產(chǎn)生不同影響，進(jìn)而更深層次地理解，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考[3]。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中教師不能完全用多媒體代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，束縛學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中，要適當(dāng)引入教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，例如，在做葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就可以先觀看多媒體實(shí)驗(yàn)，然后按照教師的指導(dǎo)和自己對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識進(jìn)行親手操作，由此掌握教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。再如，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式的實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)檫@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)既耗費(fèi)物力又耗費(fèi)時(shí)間，因此利用多媒體中的圖片和視頻可以更加生動(dòng)形象地展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，有效解決實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性難題，幫助學(xué)生更好地記憶。

綜上所述，本文對高中生物教學(xué)中多媒體的使用誤區(qū)和解決策略進(jìn)行研究和分析，希望在以后的教學(xué)中能夠引起教師注意，減少對多媒體的依賴，適當(dāng)使用該技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴云.多媒體信息技術(shù)在初中生物課堂中的運(yùn)用[J].讀寫算（教研版），2014，35（23）：358-358.

[2]毛全生.多媒體設(shè)備在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，26（15）：164-165.

[3]韓蓮.淺談多媒體在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2015，17（14）：335-335.