高中化學(xué)必修1“鈉與水反應(yīng)”的學(xué)習(xí)策略

郭陽陽

摘 要： 本文根據(jù)對高中化學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，立足于當(dāng)今高中化學(xué)教材中“鈉與水反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容，分析如何將化學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用滲透于化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)習(xí)策略 鈉與水反應(yīng)

今天，我們處在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的新時代。在知識體系不斷更新的同時，對人們的知識結(jié)構(gòu)和層次也有了新的要求和發(fā)展，所以，學(xué)生在校園中所學(xué)的知識僅僅是冰山一角，無法適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。要想解決這一問題，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，化學(xué)教師應(yīng)改變以往陳舊的教學(xué)方法，把單純的知識傳授上升為教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是要將學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生掌握了行之有效的學(xué)習(xí)策略，具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，才能夠受用終身。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的學(xué)習(xí)策略，就是在化學(xué)學(xué)習(xí)活動的情境中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、程序、方法、技巧及對其進(jìn)行篩選、使用及調(diào)控的方式。高中化學(xué)相對于初中化學(xué)難度明顯增加，尤其是必修一前兩章內(nèi)容“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”等一連串理論性知識的呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。這時候強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就至關(guān)重要。必修一的第三章有關(guān)金屬性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)從初中到高中的角色轉(zhuǎn)變。

策略1：采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生課前自學(xué)教材內(nèi)容，教師采用講授方法，學(xué)生上課緊跟老師思路，對教材中有關(guān)該化學(xué)反應(yīng)的重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論及化學(xué)方程式采取直接記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后再通過做題進(jìn)行知識點(diǎn)的練習(xí)鞏固。

策略2：教師在教室對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，對鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析，并在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出該反應(yīng)的方程式，掌握該實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。課后自己再總結(jié)課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)論等要點(diǎn)，做題訓(xùn)練鞏固。

策略3：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按照老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，動手完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過親自操作、觀察和思考獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，掌握反應(yīng)的有關(guān)方程式。課后自己利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊總結(jié)課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)論等要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

策略4：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按照老師實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對反應(yīng)的產(chǎn)物究竟是氧氣還是氫氣做出猜測，也就是提出假說；然后運(yùn)用已有知識自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如用排水法收集產(chǎn)物氣體，同時在老師指導(dǎo)下對證據(jù)進(jìn)行收集從而驗(yàn)證假說，最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

策略5：學(xué)生在課后查閱資料總結(jié)其他金屬，如鎂、鋁、鐵與水的反應(yīng)情況，甚至可以通過分類學(xué)習(xí)的思想進(jìn)一步探究鈉、鎂、鋁和鐵與氧氣的反應(yīng)，與鹽酸等其他物質(zhì)的反應(yīng)。得出金屬的特性和共性，系統(tǒng)地將金屬的知識納入自己的知識體系。

策略6：學(xué)生在課后自主繪制思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課知識條理化、系統(tǒng)化。圖1為班級一位同學(xué)根據(jù)“鈉與水反應(yīng)”這個知識點(diǎn)展開繪制的思維導(dǎo)圖。

在以上的前四種策略主要體現(xiàn)在課堂當(dāng)中，第一種策略，學(xué)生只是單純傾聽或者觀看，信息的獲得途徑非常單一，結(jié)果會是對鈉與水反應(yīng)的事實(shí)和結(jié)論留下的印象都不深刻；第二種策略，學(xué)生通過對鈉與水反應(yīng)的具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄，留下的印象生動、深刻、鮮明，使原本抽象的結(jié)論與實(shí)時、具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)方程式的記憶更加深刻；第三種策略，該實(shí)驗(yàn)在老師指導(dǎo)下由學(xué)生親自動手完成，眼、手和腦共用，多種感官一起參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得鮮活又深刻的知識，使得記憶效率得到提高；第四種策略，更加深刻更加主動的思維參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在整個過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷并完整體驗(yàn)了自然科學(xué)探究的全過程，使具體的情境、過程與結(jié)論的獲得有機(jī)結(jié)合在一起，加深了學(xué)生對知識的記憶和理解。第五、六種策略，主要體現(xiàn)在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。其中在第五種策略中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略中的歸類與整理，以及共性與特性的總結(jié)。這種學(xué)習(xí)策略是靠學(xué)生后天慢慢習(xí)得的，也是較高層次的策略。如果學(xué)生能掌握一種這樣的學(xué)習(xí)策略足以能撐起一個學(xué)科，如果能較多用到這樣的策略，則整個學(xué)習(xí)過程將會收獲很多，成績也一定會有所體現(xiàn)。

通過對“鈉與水反應(yīng)”這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要。教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過施教影響學(xué)習(xí)者對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握，在教學(xué)過程中有計(jì)劃地讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種化學(xué)學(xué)習(xí)策略，注意讓他們選用化學(xué)學(xué)習(xí)策略，給他們提供有效的指導(dǎo)和聯(lián)系的機(jī)會[1]。這就要求教師具有本學(xué)科領(lǐng)域的豐富知識背景，掌握解決化學(xué)問題的方法、策略和經(jīng)驗(yàn)；能夠把自己解決化學(xué)問題及學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)升華到一定高度；有較強(qiáng)的傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略的意識，能根據(jù)學(xué)生的特征和任務(wù)的需要，行之有效地傳授給學(xué)生適宜的策略。

一、良好的化學(xué)學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)科課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代性，包括學(xué)習(xí)過程中的知識的學(xué)習(xí)、技能的形成和積極態(tài)度的習(xí)得。他們學(xué)習(xí)的重要途徑就是靠自己對知識的理解和內(nèi)化。當(dāng)內(nèi)化過程能積極、主動、順利完成時，學(xué)習(xí)化學(xué)的效率就高。而內(nèi)化過程的有效完成，必須取決于內(nèi)化過程的決策者和執(zhí)行者，即學(xué)習(xí)策略。所以，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣極大地影響化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。如一個擅長于運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法識記化學(xué)知識的學(xué)生，就能將鈉與滴加了酚酞的水溶液的反應(yīng)現(xiàn)象聯(lián)想為“芙蓉猶紅”這樣富有詩意的句子（浮，熔，游，紅），從而很容易地記住在其他學(xué)生看起來枯燥、孤立的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[2]。

學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的愿望越強(qiáng)烈、對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望越高，越是認(rèn)為自己能調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部認(rèn)知活動，越是認(rèn)為自己能掌握好的學(xué)習(xí)方法，就越是注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用，愿意付出更多努力掌握它。

二、良好的化學(xué)學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的需要

從學(xué)生心理發(fā)展看，“自立的愿望是每個孩童的天性”，這不僅是孩童的天性，少年階段，青年階段的獨(dú)立意識更強(qiáng)，他們對接觸的事物都有自己獨(dú)到的見解，獨(dú)特的認(rèn)知方式，都愿意在學(xué)習(xí)中得以充分展示。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，力求依靠自己努力克服挫折和困難。據(jù)心理學(xué)家研究表明，當(dāng)學(xué)生具備一定的自立能力，并努力依靠自己時，情緒就高漲，智力就提高；反之將下降。這就是說，獨(dú)立從事某種學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生心理發(fā)展。然而使獨(dú)立學(xué)習(xí)活動得以實(shí)現(xiàn)的前提就是學(xué)生必須具備一定的自立能力，并掌握一定的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，這樣在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中才能夠懂得如何攝取不同性質(zhì)的化學(xué)知識，攝取什么化學(xué)信息，貯存什么化學(xué)信息，提取什么化學(xué)信息解決化學(xué)問題，等等。

總的來說，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高一的化學(xué)教學(xué)過程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量，才能學(xué)好化學(xué)。在高二，甚至高考備考的過程中，高中化學(xué)老師的教學(xué)也會得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]施英超.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其優(yōu)化[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（2）.

[2]陳秀英，劉成剛.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].教育探索，2007（9）.