初中物理課堂有效提問(wèn)策略探析

朱云俊

摘 要： 現(xiàn)階段，新課程將關(guān)注焦點(diǎn)放到“人的發(fā)展”上，初中物理課堂教學(xué)也堅(jiān)持落實(shí)這一理念，鼓勵(lì)并著力提高全體初中生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的高質(zhì)量教學(xué)。本文從課堂提問(wèn)這個(gè)角度入手，從三個(gè)層面探析初中物理課堂提問(wèn)方略，力求通過(guò)作者的論述為廣大讀者提供意見(jiàn)，最終制定出初中物理課堂有效提問(wèn)相對(duì)完整的機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 提問(wèn)策略

一般來(lái)說(shuō)，“提問(wèn)”指的就是任何依憑詢問(wèn)形式或咨詢功能的言辭語(yǔ)句，通過(guò)語(yǔ)言這種形式表達(dá)內(nèi)心所期望了解的事情，引發(fā)他人的心智活動(dòng)或回答。從另一個(gè)層面看，所有的“提問(wèn)”都希望達(dá)到“有效”，所以不少學(xué)科的老師在課堂上力求實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”，目的在于希望學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)做出反應(yīng)，并在老師的指導(dǎo)下加以思考和收獲。因此，在初中物理課堂提問(wèn)時(shí)，老師一定要花費(fèi)一些精力和心思準(zhǔn)備問(wèn)題，并審時(shí)度勢(shì)地提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，借此推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好各項(xiàng)提問(wèn)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中物理課堂提問(wèn)亦是如此，所以為了確保初中物理課堂有效提問(wèn)順利開(kāi)展，老師必須在課堂提問(wèn)開(kāi)始之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，尤其要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以便物理提問(wèn)能夠跟前著既定計(jì)劃進(jìn)行。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？這就要求初中物理老師從多個(gè)角度、層面進(jìn)行考量研究，最終為既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備。

首先，物理老師要深入教材、歸納總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)，將初中物理教材中涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類劃分，從難到易地標(biāo)記各種類型問(wèn)題的提問(wèn)次序、要點(diǎn)，以便在后續(xù)提問(wèn)中可以應(yīng)對(duì)自如；其次，要做好提問(wèn)方式層面的準(zhǔn)備工作，如提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣，原因在于高昂、熱情的提問(wèn)語(yǔ)氣不僅將熱情傳達(dá)給了學(xué)生，而且側(cè)面要求學(xué)生要用充滿熱情的語(yǔ)氣回復(fù)學(xué)生，從而很好地鍛煉學(xué)生的思維；再次，老師要有選擇性、針對(duì)性地提問(wèn)，有些提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，有的提問(wèn)則針對(duì)個(gè)別層次的學(xué)生，這就要求老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題難度都有深層次的把握，讓學(xué)生不僅不懼怕提問(wèn)還能愛(ài)上提問(wèn)；最后，有效提問(wèn)還必須注重條理性，也就是問(wèn)題的提問(wèn)層次，適當(dāng)問(wèn)題、適當(dāng)發(fā)問(wèn)，以此避免全場(chǎng)沉默的尷尬提問(wèn)現(xiàn)象，并側(cè)面展現(xiàn)老師的課堂提問(wèn)水平。

2.適時(shí)放慢速度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

此處“放慢速度”，就是給學(xué)生一個(gè)“候答”的機(jī)會(huì)。所謂“候答”，即為物理老師提問(wèn)問(wèn)題之后，給學(xué)生一些思考問(wèn)題、組織答案的時(shí)間，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短，5秒最為恰當(dāng)，原因在于：如果學(xué)生在老師提問(wèn)完1秒后回答問(wèn)題，便很有可能沒(méi)聽(tīng)清題干、理解不全面，老師可能就得花費(fèi)時(shí)間重復(fù)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，或是找其他學(xué)生回答；如果學(xué)生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻煩。因此，初中物理老師在提問(wèn)時(shí)要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，留出“候答”的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

比如，老師提出“并聯(lián)和串聯(lián)電路的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)各是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，思考時(shí)間1秒的時(shí)間便只會(huì)死記硬背教材中的內(nèi)容，還回答不全面；思考時(shí)間超過(guò)3秒的學(xué)生，便可相對(duì)全面、完整的回答出這個(gè)問(wèn)題，涉及各個(gè)點(diǎn)和面；思考時(shí)間超過(guò)5秒的學(xué)生，其思維得以延伸拓展，不僅可以回答出教材中提及的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)說(shuō)出一些課本之外的東西，提出的觀點(diǎn)也更新穎、有趣。通過(guò)這樣一個(gè)方式，我們便可看出，提供給學(xué)生“候答”機(jī)會(huì)益處良多，適當(dāng)放慢教學(xué)速度和節(jié)奏對(duì)初中生物理思維的鍛煉大有裨益，兼顧多層次學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

新時(shí)期，各階段的學(xué)科教學(xué)都大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”，宣揚(yáng)“以生為本”的教學(xué)理念，力求在課堂上極力展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，初中物理課堂有效提問(wèn)亦是如此，所以初中物理老師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)也要堅(jiān)守這一理念，積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，讓老師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)相融合，從而形成更完善豐富課堂提問(wèn)方式?，F(xiàn)階段，課堂提問(wèn)大多是“師問(wèn)生答模式”，老師更多地掌握了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)精神得不到發(fā)揚(yáng)。究其原因，一是因?yàn)槔蠋熣n堂提問(wèn)技巧匱乏，二是學(xué)生課堂主體地位未得到重視，故而物理老師要竭盡全力改變這一現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。

一方面，老師應(yīng)重視強(qiáng)化初中生提問(wèn)意識(shí)，明晰了解學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的價(jià)值所在，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。另一方面，學(xué)生要意識(shí)到自己的課堂主體地位，勇敢地舉起手來(lái)，向老師提問(wèn)，從而解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。比如，在講授《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可先行提問(wèn)學(xué)生：“磁鐵周圍存在磁場(chǎng)這無(wú)可厚非，但有沒(méi)有別的物質(zhì)周圍也有磁場(chǎng)呢？”因?yàn)閷W(xué)生之前只接觸過(guò)“磁鐵周圍的磁場(chǎng)”，所以聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后便會(huì)覺(jué)得無(wú)厘頭，老師此時(shí)恰可以借此問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。等到學(xué)完這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可向老師提問(wèn)：“既然電流周圍存在磁場(chǎng)，那這些磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有得到實(shí)際應(yīng)用呢？”學(xué)生的這一提問(wèn)將“電流的磁場(chǎng)”這一知識(shí)無(wú)形中拓寬到了其他領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生自身更廣范疇的學(xué)習(xí)意義重大，也秉承了有效提問(wèn)的原則價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，初中物理課堂有效提問(wèn)的方略還有很多，以上三點(diǎn)只是筆者個(gè)人的看法見(jiàn)解，希望廣大讀者可以指出不足之處，并挖掘找尋到更優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)方略，讓初中物理課堂有效提問(wèn)的成效愈發(fā)顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霞.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[2]聶麗英.中學(xué)物理課堂提問(wèn)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]李雪.高中物理課堂結(jié)尾教學(xué)的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[4]徐媛.關(guān)于高中物理課堂提問(wèn)有效性的研究[D].魯東大學(xué)，2012.