論高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)

吳小佳

摘 要： 自進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等得到飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用范圍及計(jì)算機(jī)使用頻率都在不斷擴(kuò)大，加之教育改革的不斷深化，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)成為技術(shù)教育教學(xué)中不可或缺的重要部分。文章對(duì)高中階段信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行了分析，并提出了完善其教學(xué)水平的方式，希望給信息技術(shù)教育工作者提供些許參考。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教育教學(xué) 分組合作學(xué)習(xí)

隨著教育改革的深化及課程標(biāo)準(zhǔn)的有效指引，教學(xué)模式層出不窮，分組合作學(xué)習(xí)這一方式逐漸被應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，這一方式就是通過對(duì)學(xué)生劃分相應(yīng)的組別，使學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)這種教學(xué)方式還充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的不足

信息技術(shù)這門學(xué)科是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，它將提升學(xué)生的信息素質(zhì)水平作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為我國社會(huì)發(fā)展提供更多綜合型的高素質(zhì)人才，然而就現(xiàn)階段實(shí)際情況看，高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在諸多問題，下面就對(duì)這些問題進(jìn)行具體的分析。

首先，受到我國應(yīng)試教育的實(shí)際影響，素質(zhì)教育在國內(nèi)各高中內(nèi)推行和應(yīng)用還相對(duì)較困難，雖然教育界和學(xué)校都給予素質(zhì)教育足夠的重視，但是教育改革深化還需要很長一段時(shí)間才能夠完成[1]。再加上高考?jí)毫Φ闹苯佑绊?，高中階段較容易忽視信息技術(shù)教學(xué)。

其次，教材內(nèi)容更新速度較緩慢。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，由于高中教材更新速度相對(duì)較為緩慢，使得教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，同時(shí)與培養(yǎng)人才的目標(biāo)不相符。此外，信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式十分單一，且不具有趣味性，教師和學(xué)生之間不能進(jìn)行良好的溝通，使得理論和實(shí)踐之間不相符，教學(xué)水平長時(shí)間得不到提升。

最后，由于學(xué)生自身水平及學(xué)習(xí)能力上的不同和差距，加上教學(xué)模式的不合適及統(tǒng)一性都沒有從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的重視，而這些情況的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的信息水平很難保持一致，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而這種不均衡會(huì)給實(shí)際教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響，進(jìn)而使教學(xué)效果長時(shí)間得不到增強(qiáng)。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效分組合作學(xué)習(xí)模式

（一）確定分組學(xué)習(xí)的模式及形式

在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)要把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，使每名學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)務(wù)。因此在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)之前，教師要按照學(xué)生個(gè)體間的差異對(duì)其進(jìn)行劃分，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的不同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，保證每名學(xué)生都能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，使他們共同進(jìn)步。例如，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置三類不同的問題A、B、C，然后根據(jù)學(xué)生情況的不同劃分學(xué)生的層次，以分組的模式完成這些問題，使學(xué)生在溝通交流中完成教學(xué)任務(wù)[2]。

（二）對(duì)教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行重視

在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要保證各分組之間的水平均衡，不能有過大的差距，同時(shí)在對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要保證其公平性及民主性。在分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要充分對(duì)學(xué)生興趣等各方面進(jìn)行考慮，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如教師在講解Excel表格的知識(shí)時(shí)，所設(shè)問題及提問人員都要按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，盡可能地保證課堂民主性，同時(shí)還要充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)各小組分配任務(wù)時(shí)可讓組內(nèi)學(xué)生有的進(jìn)行插入公式，有的加入數(shù)據(jù)圖表，雖然任務(wù)內(nèi)容要有所側(cè)重，但是要保證難易水平差不多。

（三）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的主體進(jìn)行確定

在分組合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生在很長的一段時(shí)間里不能對(duì)自身位置和主體性進(jìn)行確認(rèn)，就會(huì)使分組學(xué)習(xí)效果喪失，分組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期水平也就達(dá)不到。教師一定要讓學(xué)生明確自身在分組內(nèi)的位置及實(shí)際作用，選取較合適的學(xué)生作為分組組長，并對(duì)其他組內(nèi)成員進(jìn)行分工，保證學(xué)生對(duì)自身主體性進(jìn)行確認(rèn)。

例如在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，給予其鼓勵(lì)，或者讓其對(duì)較擅長的方面在組內(nèi)進(jìn)行展示演練，使學(xué)生獲得一定的成就感。并且教師還要定期對(duì)分組內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到集體歸屬感，進(jìn)而保證學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的合作下實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

總而言之，就高中階段的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況看，其中還存在很多的問題，制約教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升，同時(shí)與素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)不相符，因此在信息技術(shù)教學(xué)中使用分組合作教學(xué)這一模式，讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體性，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在良好的溝通中完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈穎.淺談高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)[J].電子制作，2014（15）：142-142.

[2]鄭德元.淺析分組教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（2）：99-99，100.

[3]宋強(qiáng).淺析分組教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（22）：46-46.