在本色語言課堂中成長

王紅

所謂本色語言課堂指教師尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的英語課堂。筆者結(jié)合中國外語教學(xué)與研究出版社五年級上冊UNIT4 part1 “What do you collect？”的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎?。這是一節(jié)歌曲課型的英語課，歌曲名稱是“Sticker”。

一、培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣

英語教學(xué)中，教和學(xué)應(yīng)盡量不用母語為中介，而是著力營造英語交流環(huán)境，促使學(xué)生形成英語思維。

本節(jié)課，教師教學(xué)短語“all the time”時，就是一個很好的示范。教學(xué)中，教師先告訴學(xué)生：I love stickers very much.I want stickers in the morning.I want stickers in the class.I want stickers at home. I want stickers when I do my homework. I want stickers all the time.Do you know all the time？這段話中，“all the time”短語表述的意義為“（在該段時間內(nèi)）‘一直’‘一向’”，但教師沒有直接告訴學(xué)生其漢語的意思，而是通過以上的口語表述在學(xué)生頭腦中浸潤了英語思維的習(xí)慣。接著，教師又借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，并加以描述，讓學(xué)生在語境中體悟“all the time”的意義，強(qiáng)化這種思維。

T：I want beautiful shoes all the time.I love beautiful shoes.What do you want all the time？

S1： I want stickers all the time.

S2： I want computers all the time.

S3： I want footballs all the time.

S4： I want money all the time.

本環(huán)節(jié)，教師將語義與語用巧妙融合，通過創(chuàng)設(shè)圖片情境與語言情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會到“all the time”的意義，然后，又引導(dǎo)他們練習(xí)用該短語表述。這樣教學(xué)，既能看出學(xué)生是否理解了短語的意義，又能檢測他們是否掌握了這個短語的用法。更為重要的是，教學(xué)是在全英文語境中進(jìn)行的，這有利于學(xué)生形成語感并提升閱讀能力。

二、培養(yǎng)跨文化意識

語言反映出一個民族的信仰和感情，是社會文化的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)一種語言，必須了解使用該語言的民族的社會文化。忽視了語言教學(xué)和社會文化背景知識滲透的統(tǒng)一，不僅會影響學(xué)生對語言賴以生成的情境的認(rèn)識和理解，而且會阻礙他們交際能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

本課教學(xué)中，教師特別關(guān)注了跨文化意識的培養(yǎng)。針對教學(xué)內(nèi)容，教師從學(xué)生喜愛的歌手周杰倫入手，簡要介紹了RAP music這一西方音樂文化，并展示國外街頭的一些RAP music表演，以此滲透西方文化中的一些元素。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，先讓學(xué)生靜靜地聽，辨一辨哪幾段是唱，哪幾段是說唱；然后伴著節(jié)奏示范說唱部分，讓學(xué)生感受這種RAP音樂的文化特色；最后，教師伴著節(jié)拍引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說唱部分。

這樣教學(xué)既讓學(xué)生對異域文化有了直觀感受，又讓他們習(xí)得了本歌曲的演唱特點(diǎn)。特別是說唱部分的練習(xí)，在反復(fù)的有節(jié)奏的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生體悟到了這種節(jié)律的美以及英語語言的美。

三、滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

新課標(biāo)指出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)生習(xí)得“stick與sticker”時，教師適時滲透了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師首先讓學(xué)生在完成粘貼wardrobe，bed，door，table等圖畫的任務(wù)中體會“stick”的意義，接著拿出前面已經(jīng)學(xué)過的單詞“sticker”，讓學(xué)生觀察“stick與sticker”的異同。學(xué)生回答后，教師在CAI上出示一組用同樣構(gòu)詞方法構(gòu)成的單詞（sing﹢er=singer，teach﹢er=teacher，work﹢er=worker，read﹢er=reader，win﹢er=winner，dance﹢er=dancer）讓學(xué)生觀察，并提問：“Who can read and say the meaning of these words？”學(xué)生了解了這一類單詞的特點(diǎn)后，教師請學(xué)生說說自己了解的類似的詞語，并讓他們課后積累更多類似的單詞。

這個階段的教學(xué)，教師采用觀察、探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“stick與sticker”這組單詞的意義，并在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用，最后類舉了一組單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)把學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入教學(xué)過程之中，使學(xué)生在潛移默化中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華