基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

孔娟　郁文

【摘 要】新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以分享、交流、協(xié)作、探究、創(chuàng)造性的意義建構(gòu)等為特征，可以作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式的理論依據(jù)。本文在分析高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“課堂學(xué)習(xí)共同體+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的高職行業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，并具體論述了“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，以期對(duì)當(dāng)前的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)模式

1 現(xiàn)狀分析

2009年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行稿）》明確提出：“英語(yǔ)教學(xué)分基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段設(shè)置課程，兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中”。

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育者認(rèn)識(shí)的提高，開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程的高職院校不斷增多，但遠(yuǎn)未普及。與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些突出問(wèn)題亟待解決。就教學(xué)模式而言，部分學(xué)校仍然停留在“一言堂”的灌輸式教學(xué)。現(xiàn)在的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難取得理想的教學(xué)效果。

2 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由中山大學(xué)的王竹立教授于2011年初提出，新建構(gòu)主義理論主要適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個(gè)是信息超載，一個(gè)是知識(shí)碎片化。因此，新建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上通過(guò)分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開(kāi)展協(xié)作與探究；在教師的指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)或創(chuàng)新。

3 高職行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“學(xué)習(xí)共同體” 是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂上可以形成課堂學(xué)習(xí)共同體，在網(wǎng)絡(luò)上可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

3.1 課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

課堂是進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要組織形式。行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)是由理論指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們可以在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。

將“學(xué)習(xí)共同體”引入行業(yè)英語(yǔ)課堂，一方面提高了學(xué)生參與課堂的時(shí)間和比例，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)教師分配內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等自學(xué)手段篩選所需資料，并與小組成員溝通交流，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工與整合，提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另一方面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和社會(huì)交際意識(shí)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

試行稿明確提出：“應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)?！?/p>

除了課堂學(xué)習(xí)共同體，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還可嘗試“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”。我國(guó)學(xué)者張建偉認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是共同體成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互相交流、溝通和協(xié)作，分享各自的學(xué)習(xí)資源、經(jīng)驗(yàn)和成果，在此基礎(chǔ)上，形成一種相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。具體操作如下：

課代表在學(xué)期之初組建英語(yǔ)課程QQ討論組，成員是各個(gè)共同體的leader和教師，這個(gè)QQ討論組的成員組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。依托于網(wǎng)絡(luò)，共同目標(biāo)是：不僅自己學(xué)習(xí)而且?guī)?dòng)學(xué)習(xí)共同體成員共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各個(gè)小組也分別組建各自的QQ討論組。教師作為助學(xué)者，會(huì)要求各個(gè)leader在每個(gè)階段匯報(bào)各個(gè)小組的課下學(xué)習(xí)情況，包括單詞記憶準(zhǔn)備、ppt課件制作、演講者準(zhǔn)備情況等，大家把小組活動(dòng)實(shí)景照片，各自的課件上傳到群共享中；讓他們自己總結(jié)各單元單詞短語(yǔ)，將各自認(rèn)為的重要詞匯、難記詞匯歸納整理，并在群共享中分享。作為助學(xué)者的教師會(huì)陸續(xù)把教學(xué)課件、教學(xué)筆記、教學(xué)心得分享給大家，同時(shí)也要求大家利用群共享、群相冊(cè)為課堂提供更多的學(xué)生們更感興趣的行業(yè)英語(yǔ)圖片、視頻等多媒體資源，從而完善課堂教學(xué)。

除了在班內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之外，有條件的高職院校還可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的在線行業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)和移動(dòng)客戶(hù)端等。

4 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中應(yīng)處理好的的幾個(gè)關(guān)系

在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采用“課堂學(xué)習(xí)共同體+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的混合教學(xué)模式中，要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

4.1 教師與學(xué)生的關(guān)系

教師是制定者、組織者和示范者。首先，教師是學(xué)習(xí)主題的制定者者和有經(jīng)驗(yàn)的組織者。其次，教師還是示范者。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)示范自己的碎片整合過(guò)程，引導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

4.2 個(gè)別學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的關(guān)系

對(duì)于大家共同感興趣的主題或項(xiàng)目，教師要組織大家開(kāi)展協(xié)作和探究：對(duì)于個(gè)別人或少數(shù)人感興趣的內(nèi)容，要允許他們自行研究，只要他們將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果與大家共同分享就可以了。

4.3 課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合的新模式。新建構(gòu)主義理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的重要來(lái)源，也是知識(shí)形成和流通的主要場(chǎng)所。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識(shí)，并與“面對(duì)面”學(xué)習(xí)交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)。也就是，在課前應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一開(kāi)放性主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中則要求學(xué)生分享自己的所學(xué)，開(kāi)展協(xié)作與探究；課后則繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)。

這一混合教學(xué)模式改變了高職行業(yè)英語(yǔ)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體的好處主要體現(xiàn)在：一是，讓學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生找到優(yōu)越感和用武之地；二是，讓學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生找到助學(xué)者；三，是讓全體學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)；四是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、共享和共贏?？傊?，學(xué)習(xí)共同體使不同層次的學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]