藝術(shù)類大學(xué)新生心理適應(yīng)分析及對(duì)心理健康影響

宋廣榮

【摘 要】目的：探討90后藝術(shù)類大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況及對(duì)心理健康影響。方法：采用大學(xué)生心理適應(yīng)能力測(cè)量、90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）對(duì)某藝術(shù)學(xué)院670名大學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果：①心理適應(yīng)能力一般及其以下水平學(xué)生約占85%，總體適應(yīng)能力不高。②不同性別、戶籍、生源地學(xué)生的心理適應(yīng)能力無顯著差異，不同學(xué)歷學(xué)生的心理適應(yīng)能力存在存顯著差異。③不同心理適應(yīng)能力學(xué)生的心理健康水平存在非常顯著差異。④心理適應(yīng)能力對(duì)心理健康各因子具有反向預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：藝術(shù)類大學(xué)新生心理適應(yīng)能力總體不高，并影響著心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類；大學(xué)新生；心理適應(yīng)；心理健康

心理適應(yīng)是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程[1]。心理適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生是心理健康、綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來，因適應(yīng)不良引發(fā)的各種心理問題日益增多，成為高校教育工作的重要任務(wù)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)狀況研究，現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，實(shí)證研究相對(duì)薄弱。研究結(jié)論上，有的研究發(fā)現(xiàn)新生不適應(yīng)狀況較為嚴(yán)重[2][3]，有的研究則發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生總體適應(yīng)狀況良好[4]。關(guān)于適應(yīng)與心理健康關(guān)系，實(shí)證研究較少。當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生兼具“90后”和“藝術(shù)類”雙重特殊性，有必要實(shí)證研究其心理適應(yīng)及心理健康狀況，為開展入學(xué)教育、心理健康教育提供數(shù)據(jù)支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本文調(diào)查了某藝術(shù)學(xué)院670名新生，共回收有效問卷651份。有效問卷中，男生192人（29.5%），女生459人（70.5%）；本科生372人（57.1%），專接本生191人（29.4%），?？粕?8人（13.5%）；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生515人（79.1%），農(nóng)村戶口學(xué)生136人（20.9%）；北京生源學(xué)生481人（73.9%），外地生源學(xué)生170人（26.1%）。

1.2 方法

1）相關(guān)研究工具：①大學(xué)生心理適應(yīng)能力測(cè)量：共20個(gè)題目，具有較高的信效度。②90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）：本量表在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度。包含軀體化、強(qiáng)迫等10個(gè)因子。

2）測(cè)評(píng)方法：由經(jīng)過培訓(xùn)的兩個(gè)主試統(tǒng)一程序統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試（使用瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)V3.0）。

3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用顯著性檢驗(yàn)和回歸分析的統(tǒng)計(jì)分析方法。

2 結(jié)果

2.1 不同背景大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的差異比較（表1）

分析不同性別、戶籍、生源地、學(xué)歷大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力。大學(xué)新生中，男生比女生、城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生比農(nóng)村戶籍學(xué)生、北京生源學(xué)生比外地生源學(xué)生心理適應(yīng)能力的平均數(shù)要高，但差異檢驗(yàn)不顯著。專升本學(xué)生心理適應(yīng)能力平均數(shù)最高，本科生其次，專業(yè)生最低，三者之間差異性檢驗(yàn)非常顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，三者之間的顯著性差異主要來源于專升本學(xué)生與?？茖W(xué)生差異（sig=0.001，p < 0.01）和專升本學(xué)生與本科生（sig=0.02， p < 0.05），本科生與?？粕g差異不顯著（sig=0.078，p >0.05）。

2.2 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生的心理健康水平比較（表2）

根據(jù)得分將適應(yīng)能力劃分為很差、較差、一般、良好、很強(qiáng)五組，比較其在心理健康水平上的差異。不同心理適應(yīng)能力的學(xué)生在心理健康十個(gè)維度上均存在非常顯著差異。心理適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生心理問題出現(xiàn)少或嚴(yán)重程度相對(duì)低。

2.3 心理適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響

以心理健康水平各維度為因變量，以心理適應(yīng)能力為自變量進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果見表3。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類大學(xué)新生中心理適應(yīng)能力一般及其以下水平學(xué)生約占85%，可以說他們總體適應(yīng)能力不高，適應(yīng)狀況不良。黨靜萍[5]等人使用同一量表對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.6%的人適應(yīng)能力一般，21.1%的人適應(yīng)較差，6%的人適應(yīng)很差。韓金明[2]等人問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生有約85%對(duì)學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，65%有明顯的心理不適應(yīng)。李曉東[3]等人對(duì)大一大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際、擇業(yè)等7個(gè)維度的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體適應(yīng)狀況較差。以上研究與本研究結(jié)論基本一致。這說明大學(xué)新生的適應(yīng)能力亟待提高，亟需加強(qiáng)適應(yīng)性教育。大學(xué)新生適應(yīng)狀況差既有個(gè)體內(nèi)部原因，例如依賴性強(qiáng)、自主能力差、自我中心等，也有外部原因，例如社會(huì)支持的相對(duì)薄弱、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校重視程度和教育力度不夠等。加強(qiáng)適應(yīng)性教育是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方通力合作，從明確科學(xué)定位、增強(qiáng)支持力度（制度建設(shè)、組織建設(shè)等）、完善具體措施等方面入手提高[6]。

本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)新生心理適應(yīng)能力較少受性別、戶籍、生源地等因素影響，與學(xué)歷相關(guān)較大。雖然從平均分上看，男生比女生、城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生、北京生比外地生心理適應(yīng)能力強(qiáng)些，但差異并不顯著。這說明隨著社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展，限制人素質(zhì)發(fā)展的性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等因素作用越來越低。專升本學(xué)生適應(yīng)能力明顯高于本?？粕緦？粕g無顯著差異，這一結(jié)論與教育實(shí)踐中的感性經(jīng)驗(yàn)也一致。因?yàn)閷Ｉ緦W(xué)生實(shí)際已經(jīng)歷過大學(xué)適應(yīng)，加上知識(shí)增加和閱歷豐富，適應(yīng)能力自然高于本?？粕?。本?？粕鷦t起點(diǎn)一致，都是第一次獨(dú)立面對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的過渡。因此我們?cè)谶M(jìn)行新生適應(yīng)性教育時(shí)，需要綜合考慮多種因素，做到有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。例如，整體方案制定上優(yōu)先考慮學(xué)歷層次不同，重點(diǎn)抓本專科生教育。同時(shí)考慮他們需求不同，教育方面也有所側(cè)重，例如專升本可側(cè)重?fù)駱I(yè)適應(yīng)，本?？粕鷤?cè)重校園適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等。適應(yīng)輔導(dǎo)時(shí)適度傾向女生、外地生、農(nóng)村學(xué)生。

本研究發(fā)現(xiàn)， 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生心理健康水平差異顯著，適應(yīng)能力對(duì)心理健康水平各因子均具有反向預(yù)測(cè)能力，也就是說心理適應(yīng)能力得分越高，心理健康因子值越低即心理健康狀況越好。這與于少萍[7]等人研究一致，也與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一致。心理適應(yīng)能力強(qiáng)學(xué)生能更好地調(diào)整自身適應(yīng)大學(xué)環(huán)境要求，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良情緒和不適應(yīng)行為。這也提醒我們大一學(xué)生心理健康首先要做到入學(xué)適應(yīng)教育工作。

總之，受內(nèi)外因素影響，當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生心理適應(yīng)能力總體不高，直接影響著心理健康狀況以及大學(xué)生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此我們要加強(qiáng)入學(xué)及大學(xué)全程的適應(yīng)性教育，各方力量、多種渠道幫助學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，做好規(guī)劃并付諸努力，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

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[6]郭春明.當(dāng)前大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的主要問題及對(duì)策研究[D].成都：西南大學(xué)，2012.

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[責(zé)任編輯：張濤]