以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及應(yīng)用

劉成　王小芳

【摘 要】隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本文簡(jiǎn)介了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，指出了目前此類課程設(shè)計(jì)存在的問題，介紹了本課程研究的思路、主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義理論和信息技術(shù)的以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的《中醫(yī)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)生將英語(yǔ)和中醫(yī)藥知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，研究并改進(jìn)此課程意義重大。

【關(guān)鍵詞】行業(yè)應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)課程；中醫(yī)英語(yǔ)

1 研究背景

隨著中醫(yī)藥國(guó)際化趨勢(shì)的深入發(fā)展，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才迫在眉睫，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向?qū)W生的行業(yè)應(yīng)用。蔡基剛教授曾指出專門用途英語(yǔ)（ESP）包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）、專業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。本課題研究即屬于ESP研究范疇。國(guó)際上ESP研究始于20世紀(jì)六七十年代，世界著名大學(xué)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、倫敦大學(xué)等公共英語(yǔ)教學(xué)都以ESP教學(xué)為主。我國(guó)ESP教學(xué)起步基本上和其它國(guó)家同步，隨著大學(xué)入校新生英語(yǔ)水平的提高，原來以通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為主要目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和危機(jī)。有學(xué)者認(rèn)為ESP教學(xué)研究是大學(xué)英語(yǔ)探討的出路之一，部分教師、學(xué)者已經(jīng)開始在ESP實(shí)踐中探尋出路。[1-2]1996年劉潤(rùn)清教授指出“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合”、“與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來”；2002年程雨民教授指出“中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。2010年楊惠中教授指出“我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想”。

此外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅猛，英國(guó)政府甚至把普及網(wǎng)絡(luò)教育作為保證英國(guó)人才培養(yǎng)緊跟世界潮流的戰(zhàn)略性舉措。日本一流大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是進(jìn)校就學(xué)習(xí)ESP和EAP課程，在普通大學(xué)也只有一年半左右的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)教育主管部門和許多專家、學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)課程研究上也進(jìn)行了許多探索與實(shí)踐，但仍存在一些問題：缺乏以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；輕視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。本課題研究符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。

2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程概述

網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育是一種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)教學(xué)模式、課程及教材而言，更是對(duì)我們長(zhǎng)期以來、根深蒂固的教育思想和觀念的挑戰(zhàn)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，正進(jìn)行著各方面的重大改革，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育正成為英語(yǔ)教育的趨勢(shì)，是推動(dòng)教育體制和教學(xué)改革的重要途徑和力量。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，主要通過網(wǎng)絡(luò)完成英語(yǔ)知識(shí)的傳輸和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和技能教育。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，教學(xué)方式已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變，其網(wǎng)絡(luò)課程體系己經(jīng)獲得了極大的豐富，教學(xué)效果明顯改善。在上述教學(xué)體系發(fā)展過程中，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程己經(jīng)形成了四種常見類型：由學(xué)術(shù)及學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程、由社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程、由社會(huì)機(jī)構(gòu)或政府機(jī)構(gòu)構(gòu)建的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程、以及由社會(huì)資源性站點(diǎn)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程。

3 當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論略顯落后。學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和如何開展有效學(xué)習(xí)的理論，建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論包括行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義。行為主義學(xué)習(xí)理論也稱刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激情景的反應(yīng)。該理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生過重要影響，然而它的“動(dòng)物性與機(jī)械性的缺陷決定了其固有的簡(jiǎn)單性和外在性”[3]，所以具有一定的局限性。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是盲目的，而是有意識(shí)的，通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)的，但是仍然沒能擺脫客觀主義的束縛，認(rèn)為知識(shí)是客觀的、權(quán)威的、理性的反應(yīng)。建構(gòu)主義認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的過程，“學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用通過‘同化和‘順應(yīng)兩個(gè)過程來顯現(xiàn)”[4]，但忽視了學(xué)習(xí)還可以發(fā)生在人體以外（譬如學(xué)習(xí)可由技術(shù)來儲(chǔ)存或操作等）。這三種理論從某種程度上都不能很好地促進(jìn)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)課程形式和內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新。

課程設(shè)計(jì)方面也有不足。目前，許多網(wǎng)絡(luò)課程沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)兩方面均存在問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)課程在整體構(gòu)建時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)考慮不足，往往只是將講稿、課件等電子材料展現(xiàn)給用戶，依然側(cè)重知識(shí)和技巧的傳授，沒有更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性；第二，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行呈現(xiàn)，界面友好的交互式網(wǎng)絡(luò)課程極少；第三，一些網(wǎng)絡(luò)課程不能體現(xiàn)本門課程的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)改革的最新成果，信息的充實(shí)和更新往往不夠及時(shí)，課程信息資源幾年如一日，因此無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求；第四，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多為自己隨意摸索，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高；第五，缺乏對(duì)已有資源的有效整合，許多熱門專業(yè)課程重復(fù)建設(shè)，造成經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的極大浪費(fèi)。

4 中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程研究思路

本課題在“大學(xué)英語(yǔ)為基，專業(yè)知識(shí)為橋、行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)與中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的基本能力，以及運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來分析臨床和解決臨床問題的能力，提高學(xué)生的行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)借鑒Bloor的“以目標(biāo)為核心”的需求分析與“以學(xué)習(xí)者為核心”的需求分析，結(jié)合我校實(shí)際和社會(huì)需求，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的各種要素（教學(xué)對(duì)象、需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)）進(jìn)行策劃，從而達(dá)到“教-學(xué)-用”的教學(xué)目標(biāo)。

本課題基于我校學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，選取中醫(yī)英語(yǔ)作為網(wǎng)絡(luò)課程主體內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)深入研究并進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用，主要內(nèi)容包括三方面：以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建設(shè)，及以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與完善。

5 中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中醫(yī)英語(yǔ)翻譯及閱讀課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高階段，也是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要組成部分。其授課對(duì)象是英語(yǔ)水平相對(duì)較高的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。隨著中醫(yī)藥教育國(guó)際化程度的逐步加深，中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也應(yīng)逐步與國(guó)際接軌，毋庸置疑，ESP和EAP課程在整體課程設(shè)計(jì)中的比重必將得到提升。

本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括“課程內(nèi)容”、“資源中心”、“知識(shí)拓展”、“教學(xué)論壇”、“輔助學(xué)習(xí)” 五大模塊。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，我們將構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、資源豐富的傾向?qū)W生行業(yè)應(yīng)用的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)知識(shí)相結(jié)合的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-用”的教學(xué)目標(biāo)。探索以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式及規(guī)律。

6 以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義

本網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)模式的有效整合，突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的局限性，創(chuàng)建真實(shí)的與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的英語(yǔ)環(huán)境，賦予語(yǔ)言鮮活的意義，滿足學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)應(yīng)用的需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的開放式教學(xué)。本網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，優(yōu)化了課程教學(xué)體系，系統(tǒng)地涵蓋了中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)的技能和知識(shí)，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的英語(yǔ)與行業(yè)運(yùn)用相結(jié)合的雙語(yǔ)人才。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程體系的同時(shí)促進(jìn)了師生、生生間的交流互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。本課程的開發(fā)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，不僅僅讓本校師生共享教學(xué)資源，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全社會(huì)推廣，讓更多的人受益?？傊?，以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以學(xué)科內(nèi)容為依托的中醫(yī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程能讓學(xué)生學(xué)其所需，有助于教師因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語(yǔ)研究，2010（02）：40-45.

[2]束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位—德國(guó)高校英語(yǔ)授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，（01）：137-144.

[3]張立國(guó).網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[J].中國(guó)有線電視，2002（21）：40.

[4]張金霞，張?zhí)靷?連接主義視角下CALL研究的轉(zhuǎn)向與思考[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：131.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]