基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李蘭

摘 要 隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式正日益受到關(guān)注，并成為信息化教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文旨在探索和設(shè)計(jì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理念下的自然拼讀教學(xué)法的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提出具體的實(shí)施步驟，驗(yàn)證其有效性，總結(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 自然拼讀法 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.038

近年來(lái)，隨著移動(dòng)電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著巨大的變化，從函授遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育，邁向了移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)電子設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取教育資源及服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境，能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成有益互補(bǔ)，被認(rèn)為是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于上世紀(jì) 90年代末期，之后發(fā)展迅速，但不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義至今仍沒(méi)有定論。OMalley等（2005）把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“任何一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者不在固定的或預(yù)先確定好的地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)”。胡通海（2010）認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)終端，呈現(xiàn)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用片段化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。魏雪峰等（2014）指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)和內(nèi)容的交互、使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從以上定義可以看出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)互連網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而設(shè)備基礎(chǔ)是便攜性高的移動(dòng)電子設(shè)備，其學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)調(diào)移動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以自由自在、按照自身的水平和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。據(jù)斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究表明：人在移動(dòng)的環(huán)境中，注意力高度分散，學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，移動(dòng)帶來(lái)的各種情景關(guān)聯(lián)與固定、大容量的學(xué)習(xí)方式是不同的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要小規(guī)模，要注重短時(shí)性（王霞峰，2012）。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)是充分利用零散的時(shí)間、按照個(gè)性化需求而進(jìn)行的一種有效學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)資源微型化。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源往往聚焦于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，注重實(shí)效性與趣味性，以此吸引學(xué)習(xí)者的注意力。因此，建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，采用打碎的方式，將原本系統(tǒng)的知識(shí)切塊化處理，化整為零，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成最適合于零碎時(shí)間學(xué)習(xí)、不易受外界干擾的微小的學(xué)習(xí)組塊，以小片段、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中的信息單元即微型內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源（劉剛等，2014）。

（3）學(xué)習(xí)需求的自主性。在學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求各不相同的情況下，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間及地點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建新型多樣的互動(dòng)形式。

3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的自然拼讀法信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

自然拼讀法（Phonics）在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，如美國(guó)、 英國(guó)和澳大利亞等，受到政府的普遍重視。它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。美國(guó)史丹福大學(xué)曾用計(jì)算機(jī)分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得出的數(shù)據(jù)顯示，84%的字母與其讀音是完全對(duì)應(yīng)的（黃燕珍，2015）。而自然拼讀法的核心正是通過(guò)學(xué)習(xí)字母及字母組合的發(fā)音，達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的效果。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單詞記憶困難的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握自然拼讀法將顯著提高學(xué)生的單詞聽(tīng)寫能力和單詞拼讀能力，進(jìn)而提高閱讀效率。本次基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的自然拼讀法信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括如下要素：

3.1 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評(píng)價(jià)考核的依據(jù)所在。本次教學(xué)目標(biāo)具體表現(xiàn)在：a.知識(shí)目標(biāo)：掌握86個(gè)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律；b.能力目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用發(fā)音規(guī)律進(jìn)行單詞拼讀與聽(tīng)寫；c.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

3.2 學(xué)習(xí)者特征分析

本次教學(xué)對(duì)象是大二學(xué)前英語(yǔ)方向的47名高職學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)的知識(shí)，善于電腦、手機(jī)的操作使用，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，自主獲取信息。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介應(yīng)用

在本次信息化教學(xué)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件學(xué)習(xí)媒介主要集中于智能手機(jī)、平板電腦、以及筆記本電腦，而所需用到軟件如表1所示：

3.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是根據(jù)本次教學(xué)需要解決的任務(wù)和問(wèn)題來(lái)構(gòu)建，既可以是教師自己制作建設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，也可以提供網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源給學(xué)生。

3.5 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.5.1 課前

課前，教師在大學(xué)城空間發(fā)布《十分鐘詳解英國(guó)自然拼讀法》微課視頻，利用世界大學(xué)城app的推送功能，告知學(xué)生觀看微課視頻，并評(píng)論留言，針對(duì)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題。此后，教師瀏覽學(xué)生所提出的問(wèn)題，挑選典型問(wèn)題，課堂上進(jìn)行講解。

3.5.2 課中

第一環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程答疑。教師通過(guò)QQ遠(yuǎn)程連線合作企業(yè)的自然拼讀專職教師，由企業(yè)人士回答課前學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于自然拼讀法的概念有著更為詳細(xì)和全面的了解。

第二環(huán)節(jié)是26個(gè)字母發(fā)音的學(xué)習(xí)。在教師講解了26個(gè)字母的發(fā)音之后，開展微信小視頻發(fā)音口型秀的活動(dòng)。全班同學(xué)即時(shí)拿起手機(jī)，30秒內(nèi)把重點(diǎn)字母發(fā)音視頻發(fā)送到微信群聊里，師生共評(píng)，評(píng)選發(fā)音口型秀優(yōu)秀者，獲得課堂加分。

第三環(huán)節(jié)，字母發(fā)音組合的講解。教師利用思維導(dǎo)圖軟件，將紛繁復(fù)雜的60個(gè)字母組合，按照從易到難的認(rèn)知規(guī)律，分類講解各個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)律。針對(duì)學(xué)生容易混淆的字母組合，如ou和au，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)以前學(xué)過(guò)的單詞或者利用手機(jī)搜索，迅速找到含有對(duì)應(yīng)字母組合的例詞，在規(guī)定的2分鐘時(shí)間以內(nèi)，找到的單詞例詞更多的小組獲勝，獲得加分。

3.5.3 課后

任務(wù)1：字母及字母組合電子卡片認(rèn)讀。PPT電子卡片是由兩位學(xué)生利用WPS軟件制作完成，并上傳到QQ群共享。全班同學(xué)下載電子卡片到手機(jī)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地字母及字母組合的復(fù)習(xí)鞏固。

任務(wù)2：Phonics kids視頻配音。全班同學(xué)下載英語(yǔ)趣配音app，從中選擇Phonics kids教材視頻，一方面更直觀地了解拼讀的概念，另一方面起到了糾正語(yǔ)音的效果。

任務(wù)3（選做）：Phonics Genius拼讀練習(xí)。Phonics Genius適用于蘋果手機(jī)或平板，它對(duì)字母組合發(fā)音規(guī)律的概括是最為詳盡，并且為每個(gè)字母組合配備了例詞，可進(jìn)行拼讀，學(xué)習(xí)者的拼讀可錄音回放，與軟件發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行自我檢測(cè)。這個(gè)任務(wù)的難度較高，涉及的有些字母組合是課上沒(méi)有教授的，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過(guò)此app進(jìn)一步內(nèi)化和提升自然拼讀法的知識(shí)。

3.6 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)采取的是多元化評(píng)價(jià)方式，課前微課評(píng)論占10%，課堂微信口型秀占20%，課后任務(wù)占20%，而教師與學(xué)生一對(duì)一單獨(dú)的字母及字母組合的認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)占到50%。其中，一對(duì)一測(cè)試的結(jié)果表明：47%的同學(xué)取得A的成績(jī)，達(dá)到1秒1個(gè)的認(rèn)讀速度，其他52%的同學(xué)能在2秒以內(nèi)說(shuō)出字母組合的正確讀法。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)代表著一種新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，教師需要建設(shè)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并且把移動(dòng)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂及其他的信息化手段相互融合，創(chuàng)造最適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠豐富已有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打破時(shí)空限制，但如何記錄學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，怎樣科學(xué)考核移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這些問(wèn)題仍需要進(jìn)一步研究和完善。

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