岳 鵬(甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院,甘肅蘭州 730070)
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ESP理論下英語教學(xué)對大學(xué)生思辨能力的影響研究
岳 鵬
(甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院,甘肅蘭州 730070)
[摘 要]我國大學(xué)英語教學(xué)中已暴露出令人擔(dān)憂的思辨缺席現(xiàn)象?;贓SP理論,探索性地運用以英語為依托的教學(xué)模式開展實驗教學(xué)并對學(xué)生的思辨能力變化情況進行測試,為今后的課堂教學(xué)實踐活動開展做前期的實證研究。實驗結(jié)果表明,以英語為依托的教學(xué)模式較好地促進了學(xué)生思辨能力的提高。
[關(guān)鍵詞]ESP理論;內(nèi)容依托式教學(xué);思辨能力
目前,我國大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出課時少、任務(wù)重的特點。為了完成教學(xué)任務(wù),教師往往是重講授,重灌輸,重語言模仿,從而致使課堂教學(xué)缺乏本應(yīng)有的探究思維活動和理性互動活動(黃源深1998,2010;錢坤強1996;何其莘1999;文秋芳2009)。而思辨能力的缺乏會影響人的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。基于ESP理論以法律英語為依托的教學(xué)模式,把英語語言教學(xué)依托在法律專業(yè)學(xué)科特定內(nèi)容之上,將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合,使得學(xué)生通過借助目的語對專業(yè)學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)和思考、應(yīng)用及創(chuàng)新,從理論上講這種教學(xué)模式可能改善并提高學(xué)生思辨能力。
本文對實驗組學(xué)生探索性地運用基于ESP理論以法律英語為依托的教學(xué)模式,通過測試、問卷調(diào)查和訪談,研究在該教學(xué)模式下學(xué)生思辨能力的變化情況,并為今后的課堂教學(xué)實踐活動開展做前期的準(zhǔn)備工作。
(一)國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的研究
Lorin Anderson(1990)在其著名的安德森認(rèn)知能力模型圖中將人類的認(rèn)知能力由低級到高級劃分為記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、評估能力、創(chuàng)新能力等六大類。而思辨能力則集中體現(xiàn)在應(yīng)用、分析和評估、創(chuàng)新方面的能力,是認(rèn)知能力的高級表現(xiàn),也是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。特爾斐項目組(1990)發(fā)布的報告,給出了有關(guān)思辨能力頗具權(quán)威的定義:我們把思辨能力理解為有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷,它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理和理解,而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。在我國,南京大學(xué)教授文秋芳等(2009,2010a,2010b)在綜合了《特爾斐報告》中的雙維結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國英語教學(xué)的實際提出了思維能力層級理論模型,同時開發(fā)了一套測試思辨能力的量具。彭美慈等(2004)在對英文版加利福尼亞評判性思維傾向問卷(CTDI)的基礎(chǔ)上,通過翻譯修訂推出了CTDI-CV量具,從7個維度對受試對象的思辨能力進行測試評估,在國內(nèi)廣泛被使用,具有較好的效度和信度,因而在實驗中我們使用了此量具。
(二)ESP教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀
ESP(English for Special Purpose)就是平常所說的“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”,與其相對應(yīng)的是EGP(English for General Purpose),即我們通常說的“普通英語”或“公共英語”。20世紀(jì)60年代的后期,隨著以美國為首的西方國家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟迅猛發(fā)展,使得英語成為世界各國交往中最為普及的交流工具,凸顯出其工具性特點,而EGP已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需要,人們學(xué)習(xí)英語的目的逐漸與自身的專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的需求聯(lián)系起來。為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需求,ESP應(yīng)運而生。
ESP教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語語言能力,解決學(xué)生專門學(xué)科領(lǐng)域的英語知識和技能問題。Strevens(1988)進一步歸納了ESP教學(xué)的四大特征:(1)ESP課程的開發(fā)要以滿足學(xué)習(xí)者在特定情境下的需求為前提;(2)ESP課程要以某一專業(yè)或者職業(yè)為依托;(3)對于詞匯、句法和語篇的教學(xué)要與該專業(yè)或者職業(yè)有著緊密的聯(lián)系;(4)ESP教學(xué)要與EGP教學(xué)形成鮮明的對比(蔡基剛2004:23)。章振邦(2003)提出我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該進行戰(zhàn)略性的調(diào)整,基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)在中等教育階段就可以完成,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)掛鉤。“將來英語學(xué)習(xí)的一個重要變化可能不再是單單學(xué)習(xí)英語,而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。以后的英語教學(xué)越來越多地與某專業(yè)知識結(jié)合”(劉潤清,2004:104)。
國外ESP教學(xué)的實踐和研究中逐漸行程了如下三種教學(xué)方法。
(1)語域分析教學(xué)法(Register Analysis)。此方法強調(diào)在不同的領(lǐng)域,英語的語法、詞匯、格式等方面都會有獨特的特點,而語域決定著語言環(huán)境和語言內(nèi)涵,圍繞ESP的語域展開分析,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知ESP的一些專門規(guī)律。而語域分析教學(xué)法的最大局限是往往僅注意到了句子結(jié)構(gòu)而忽視了語言的交際功能。
(2)語篇分析教學(xué)法(Discourse Analysis)。該方法的提出主要是為了克服語域分析教學(xué)法的局限性。語篇分析教學(xué)法將注意力轉(zhuǎn)移至語篇層次,研究句子怎樣構(gòu)成語篇并產(chǎn)生意義。語篇的組織模式和表現(xiàn)手段是分析研究的重點。此方法對學(xué)習(xí)者從語篇結(jié)構(gòu)上掌握英語在不同專業(yè)領(lǐng)域里特有的結(jié)構(gòu)與表達方式有很大的幫助。不過在實踐中,人們也發(fā)現(xiàn)語篇分析法與學(xué)習(xí)者的實際需求之間仍然有較大的差距,這主要表現(xiàn)并不能直接滿足學(xué)習(xí)者的某些迫切需要,比如發(fā)表科研論文、撰寫實驗報告等。
(3)體裁分析教學(xué)法(General Analysis)。體裁分析法建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上,目的是揭示某一體裁語篇不同于其他語篇的特殊結(jié)構(gòu),探討了語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素,揭示實現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性。通過系統(tǒng)的分析,勾勒出語篇的整體結(jié)構(gòu)及其順序。(Dudley-Evans,1987;Swales,1990)。
20世紀(jì)60年代,加拿大蒙特利爾開展了“沉浸式”教學(xué)實驗(immersion programmer),即通過使用目的語來進行某一門學(xué)科知識的教學(xué),是一種依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)法,實驗結(jié)果證明運用這種方法學(xué)習(xí)某種課程時,英語水平提高最快。在我國,瞿云華引進了始于20世紀(jì)80年代北美很流行的“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)方法,主張“在ESP教學(xué)中運用CBI(content-based instruction),即以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法,將傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)語言技能結(jié)合起來?!币詫W(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式,強調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時,提高自己的評判性思維能力和語言水平(Kasper,2000;Brinton et al,2003)。實證研究證明以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式能提高學(xué)生評判性思維能力(袁平華,2010)。
法律英語(Legal English)是不同于一般語言的、具有權(quán)威性和約束力的法律的載體(杜金榜,2004)。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為法律英語屬于ESP的分支,具有ESP的一般特點:法律英語課程設(shè)置滿足了學(xué)習(xí)者的特定需要;使用所服務(wù)的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)研究方法;學(xué)習(xí)重點是與該專業(yè)相適應(yīng)的語言、技巧、語篇及題材;教學(xué)材料來自于立法文件、司法文件及法學(xué)家專著。正如前文所述,作為ESP教學(xué)理論的一個主要特征,通過依托于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),突出了專業(yè)學(xué)習(xí)中的語言點、語言技能,滿足了學(xué)生的需要,最大限度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣與動力。從教學(xué)目標(biāo)來講,教學(xué)活動的開展雖然本質(zhì)上仍是語言教學(xué),但除了包含英語技能訓(xùn)練外,更加注重通過解讀專業(yè)材料學(xué)生學(xué)會專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用英語的能力。從教學(xué)過程看,通過將“語法-翻譯”教學(xué)法(語域教學(xué)法)應(yīng)用于長句理解,同時將“語篇分析”教學(xué)法應(yīng)用于分析詞意和搭配等多種ESP實踐中的教學(xué)方法相結(jié)合,汲取了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。從教學(xué)方案設(shè)計看,結(jié)合法律專業(yè)特點,從敘述、解釋與闡述、評價與評論、討論等不同語篇類型出發(fā),以信息結(jié)構(gòu)、修辭策略等語言特征為主要教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)。教學(xué)過程中,通過創(chuàng)設(shè)實際交際情景,借助活動、問題、情景等方式,從指導(dǎo)解構(gòu)某種類型語篇入手,引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、模仿練習(xí),讓學(xué)生主動參與、積極探索思考,給學(xué)生創(chuàng)造一個對輸入的語言知識和專業(yè)內(nèi)容進行應(yīng)用與分析及創(chuàng)新的環(huán)境,以實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
(一)研究方法與受試對象
筆者將實驗教學(xué)定量分析及個別訪談等定性研究相結(jié)合,旨在探索ESP導(dǎo)向下的以法律英語為依托的教學(xué)模式對培養(yǎng)提高學(xué)生思辨能力水平的影響。具體來講,通過對比實驗組與控制組的測試量表數(shù)據(jù)來評估學(xué)生思辨水平的變化,通過對實驗組學(xué)生輔以訪談等方式,進一步了解在實驗開展過程中影響學(xué)生思辨能力的情感特質(zhì),以及他們對ESP導(dǎo)向下以法律英語為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式的切身感受,最后對實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論與訪談等的情況進行分析比較。
參加本研究的受試者共78名,分別來自某政法學(xué)院刑事法學(xué)專業(yè)的2014年級學(xué)生(控制組)38人,民商法專業(yè)2014級學(xué)生(實驗組)40人。通過選取兩組在入學(xué)英語成績及平時學(xué)習(xí)狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生以增加可比性。
(二)測試內(nèi)容
筆者選用了彭美慈等(2004)修訂的CTDICV量具來對受試對象進行測試。該量表共包含7個維度,70個條目。分別從尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等7個角度對受試者的思辨能力進行評判。其中每個維度設(shè)10個條目,每個條目設(shè)6個選項,依次計分1~6分,每個維度分值介于10~60分。其中每個維度得分≤30分,代表該維度上為負(fù)性傾向;30~40分之間表明傾向不明;≥40分代表該維度具有正性傾向。從總分上看:≤210分代表受試者具有負(fù)性評判性思維傾向;210~280分之間為評判性思維傾向不明確;≥280分則說明具有正性評判性思維傾向≥350則具有很強的正性評判性思維傾向。
(三)實施過程
測試于2014年9月至2015年4月間進行。主要分為三個階段。階段一:對選定的實驗組和控制組的大學(xué)英語的所有受試者進行測試(前測),以觀察兩組學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀;階段二:為實驗組的學(xué)生教受為期一學(xué)期的CBI課程——法律英語,在課堂內(nèi)外,通過內(nèi)容依托式教學(xué)模式積極培養(yǎng)他們的思辨能力,而控制組學(xué)生仍采用英語作為通用英語(EGP)教學(xué)方法;階段三:經(jīng)過一個學(xué)期的試驗教學(xué),對兩組學(xué)生的思辨能力再次進行評估(后測)。測試以班級為單位進行,時間為20分鐘。測試前由老師向?qū)W生就測試目的、測試要求、測試步驟,以及需要注意的其他問題進行告知。測試過程中時安排一名教師進行監(jiān)督,測試結(jié)果會告知每個受試者。
(四)數(shù)據(jù)分析
在除去具有較多數(shù)據(jù)缺失的測試量表后(共計18份),實際進入分析的有效測試量表為60份(控制組和對照組各30份)。所有有效數(shù)據(jù)在SPSS統(tǒng)計軟件中構(gòu)建數(shù)據(jù)文件,從而進行分析與檢驗,運用的主要分析方法有基本統(tǒng)計量的計算、兩獨立樣本t檢驗。
本實驗研究主要回答以下兩個問題:一是兩組受試者在前測中整體思辨能力表現(xiàn)的水平是怎樣的、是否存在顯著差異?二是通過實施CBI課程法律英語教學(xué)后,實驗組學(xué)生的思辨能力有何變化,兩組受試者在后測中的表現(xiàn)如何、是否存在顯著差異?下面將逐一回答上述問題。
(一)兩組受試者前測思辨能力水平及比較
表1顯示了兩組受試者前測中的基本統(tǒng)計值。從數(shù)據(jù)來看,控制組學(xué)生的思辨能力總分平均分為249.03,實驗組學(xué)生思辨能力總分的平均分為252.60,均介于210—280分之間,說明兩組學(xué)生整體評判性思維傾向不明確。從7個維度的得分來看兩組學(xué)生得分均較低,只有在認(rèn)知成熟度維度上超過40分,具有正性傾向。
表1 兩組學(xué)生前測基本統(tǒng)計值
通過分析兩獨立樣本t檢驗結(jié)果(見表2),我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在不同的維度上,以及總分上的相伴概率為均大于顯著性水平0.05,說明不存在顯著差異,兩組學(xué)生總體的思辨水平相當(dāng)。
表2 兩組學(xué)生前測比較
(二)兩組受試者思辨能力水平的變化情況及比較
從表3中我們可以看到,控制組學(xué)生的思辨能力平均總分為256.63,較前測結(jié)果無明顯變化,且依舊小于280分,評判性思維傾向依舊不明確;而實驗組的學(xué)生在經(jīng)過實驗教學(xué)后,平均總分上升到282.33,說明該組學(xué)生思辨水平總體得到了顯著的提高,且已具有正性評判性思維傾向。
表3 兩組學(xué)生后測基本統(tǒng)計值
從表4中我們發(fā)現(xiàn)在分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲4個維度上的相伴概率均小于顯著性水平0.05,說明兩組學(xué)生在該這四個維度上已存在顯著差異。另外,盡管實驗組在分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心3個維度上的平均得分尚未達到40分,并不具有正性評判性思維傾向,但與對照組相比較已發(fā)生顯著提升。在其他的幾個維度上,兩組沒有發(fā)生顯著差異。從總分平均分的情況來看,實驗組學(xué)生的思辨能力總體上有了顯著提升,已具有正性評判性思維傾向。
表4 兩組學(xué)生后測比較
(三)對訪談情況的分析
為了了解在實施了法律英語為內(nèi)容依托的教學(xué)后,實驗組學(xué)生對個人思辨能力的情感特質(zhì)的評價以及對開展模式的滿意度與一些切身感受等方面的情況,筆者對實驗組部分學(xué)生(20名)進行了訪談。
在訪談中,多數(shù)學(xué)生提到在搜集有關(guān)法律案件報道、評論、等學(xué)習(xí)素材的過程中,通過動手挖掘時效性強、有新意、與本專業(yè)知識緊密結(jié)合的閱讀資料,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與動機。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能更好地接受別人的不同觀點,同時虛心接受他人對自己判斷的質(zhì)疑。比如:有學(xué)生說在參加小組交流及組間辯論過程中,能夠?qū)λ颂岢龅膯栴}與質(zhì)疑進行深入思考,同時通過積極收集數(shù)據(jù),尋找答案??梢哉f訪談的結(jié)果與實驗結(jié)果之間得到了較好的印證。
綜上,ESP導(dǎo)向下以法律英語為依托的語言教學(xué)模式更加注重有意義的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而不是語言形式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程伴有各種需要學(xué)生積極思考的教學(xué)活動。該教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生的思辨能力,得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可,也證明了學(xué)生的思辨能力是可以通過訓(xùn)練和培養(yǎng)提高的。以法律英語為依托的語言教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)習(xí)專業(yè)知識與語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律英語內(nèi)容的同時提高自己思辨能力和語言水平。作為學(xué)生,通過學(xué)習(xí)與法律專業(yè)相關(guān)的新知識,新內(nèi)容來提高英語水平,體現(xiàn)了英語的工具性,在語言學(xué)習(xí)知識的同時,思辨能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)技能乃至身心情感方面都得到了不同程度的提高。另外,學(xué)習(xí)法律專業(yè)特定的英文句法結(jié)構(gòu)、篇章題材,如法律文化、英美法系的法律文書、法律制度、規(guī)范、案例等,能極大地刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持較好的主動性。作為教師,有意識地對學(xué)生進行法律專業(yè)英語專業(yè)術(shù)語、句法、語篇等講解,通過實施情景教學(xué)、互動式教學(xué)、實際案例分析教學(xué),打破以語言訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,設(shè)計出具有一定認(rèn)知難度的教學(xué)活動,同時要求學(xué)生不僅局限于記憶儲存相關(guān)學(xué)習(xí)材料,還要利用自己先前的知識對學(xué)習(xí)材料進行分析與綜合評價,最終形成自己的觀點,從而提高思辨能力。
然而,研究限于特定年級、專業(yè),且受試樣本空間較小,導(dǎo)致研究結(jié)果具有一定局限性。我們還需要開展縱向調(diào)查,即對同一批受試者進行連續(xù)跟蹤觀察檢測思辨能力發(fā)展情況,同時利用兩配對樣本t檢驗來進一步考察新教學(xué)模式對學(xué)生思辨能力提高的程度、發(fā)揮的效用等進行連續(xù)跟蹤。另外,本研究工作僅限于圍繞提高學(xué)生思辨能力這一目標(biāo),進行相關(guān)的課堂教學(xué)實踐活動的實證研究,而思辨能力的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績的提高的定量的分析與研究還有待進一步研究。
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A Study on the Effect of ESP Teaching on University Students'Critical Thinking
YUE Peng
(School of Humanities,Gansu Institute of Political Science and Law,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)
[Abstract]The lack of thought has become an alarming phenomenon in college English teaching in our country.Based on the theories of ESP teaching,this paper reports the positive effect of content-based English instruction on students'critical thinking in an empirical experiment.
[Key words]ESP;content-based instruction;critical thinking
(責(zé)任編輯 張永祥/校對 云月)
[作者簡介]岳鵬(1979—),女,甘肅蘭州人,甘肅政法學(xué)院副教授,碩士,主要從事英語教學(xué)論、法律英語研究
[基金項目]甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項目“面向?qū)W生思辨能力培養(yǎng)的英語課堂設(shè)計研究”(甘教高函[2012]24號)
[收稿日期]2015-11-15
[中圖分類號]G 642.0
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-5779(2016)01-0112-05