ESP視角下的公共英語教師專業(yè)發(fā)展實證研究*

王賓香

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ESP視角下的公共英語教師專業(yè)發(fā)展實證研究*

王賓香

以ESP需求理論為指導(dǎo)，參照廣東省《用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力崗位要求的調(diào)查報告》對高職畢業(yè)生的外語要求，以調(diào)查問卷和訪談的形式調(diào)研高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，并且在此基礎(chǔ)上提出更好促進(jìn)公共英語教師專業(yè)發(fā)展的對策和建議。

ESP; 公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

無論在本科院校，還是在?？坡殬I(yè)院校，公共英語都是高等教育中的一門公共必修課，其涉及面廣，教師眾多，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺，傳統(tǒng)的通用英語(EGP)教學(xué)已經(jīng)越來越不能滿足經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)和用人單位對人才的需求，純粹的語言教學(xué)也不能滿足非英語專業(yè)學(xué)生的需求，英語教學(xué)必須從通用英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)過渡。這就要求公共英語教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任專業(yè)英語教學(xué)，至少是行業(yè)英語教學(xué)。但是，一直以來，公共英語的學(xué)科身份給公共英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了極大的困擾。因為它不是一門學(xué)科，而僅僅是一門課程，所以公共英語教師學(xué)科歸屬感缺乏，接受職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會微乎其微，更不要說得到職業(yè)提升。

公共英語作為一門課程，其課程的內(nèi)容是與國家需求、社會需求以及學(xué)生需求緊密相關(guān)的。在本世紀(jì)初，教育部針對我國大學(xué)生聽說交際能力比較薄弱，無法適應(yīng)加入世貿(mào)組織后與國際日益頻繁交流需要的情況，開展了以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力為目的，以引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)新模式為手段的公共英語教學(xué)改革，大學(xué)生的聽說能力才有了顯著提高。目前，公共英語教學(xué)的改革大方向是ESP，在本科院校突出EAP教學(xué)，而專科院校注重EOP教學(xué)。

在高職院校，與職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前重要的話題。越來越多的學(xué)者傾向于把高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，高職英語教學(xué)前期突出基礎(chǔ)英語，后期注重行業(yè)英語教學(xué)。[1][2][3]行業(yè)英語(EOP)教學(xué)作為專業(yè)英語(ESP)教學(xué)的一個分支，要求教師具備該行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識，比如給藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課，需要教師掌握有關(guān)景觀、園林和建筑的基礎(chǔ)知識，并且在課堂上用英語傳授這些知識。由此可見，公共英語教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的任重道遠(yuǎn)的工作。本文主要通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)研專科高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找出優(yōu)勢和不足，并且在此基礎(chǔ)上提出高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展的對策和建議。

二、ESP對公共英語教師的素質(zhì)要求

ESP(English for Specific Purpose),亦即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的而開設(shè)的英語課程。[4][5]根據(jù)Strevens對ESP的界定，它具備四個根本特征和兩個可變特征。四個根本特征表現(xiàn)為：(1)ESP是與EGP(通用語言)相對照而言的，現(xiàn)有的英語主要是ESP，純粹以語言為教學(xué)目的的英語教學(xué)越來越少；(2)從需求上看，ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，強調(diào)某種學(xué)術(shù)技能而非學(xué)科知識； (3)ESP課程在內(nèi)容上與特定的專業(yè)、職業(yè)以及活動有關(guān)，訓(xùn)練某種領(lǐng)域的交流能力；(4)ESP在句法、詞匯、話語和語義等層面上以適合與那些特定專業(yè)、職業(yè)以及活動相關(guān)的語言運用和話語分析為中心。他還提出的兩個可變特征，首先，ESP教學(xué)在語言技能的培訓(xùn)上可根據(jù)需求僅限于某些技能的培養(yǎng)，比如只培訓(xùn)口語技能或者閱讀技能，或者僅僅培訓(xùn)寫作技能；其次，ESP可以不按照預(yù)定的教學(xué)方法組織教學(xué)，可以使用任何一種教學(xué)法來教學(xué)。ESP由于針對性強，使用性廣，一直受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，他們在不同的階段，從不同的角度對ESP進(jìn)行介紹、闡述和評論。根據(jù)學(xué)習(xí)者最終語言使用目的和環(huán)境不同，ESP被兩分為學(xué)術(shù)英語EAP(English for Academic Purposes) 和職業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)。[6]前者與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合，一般屬于本科英語教育的范疇；后者與職業(yè)相關(guān)，屬于職業(yè)英語教育范疇。本文的研究與高職英語發(fā)展關(guān)系密切的職業(yè)英語(EOP)相關(guān)。

基于以上對ESP概念的分析，在高職院校勝任EOP教學(xué)的教師必須具備至少三個方面的素質(zhì)要求：(1)教育學(xué)知識。(2)英語語言文化知識。(3)專業(yè)學(xué)科知識。其中教育學(xué)知識包括關(guān)于教師的知識，學(xué)生的知識，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的知識；英語語言文化知識除了語言和文化知識外，還必須了解ESP的相關(guān)知識；專業(yè)學(xué)科知識則是行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和實踐知識。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

1.高職公共英語教師目前的現(xiàn)狀是否滿足具備作為ESP教師的專業(yè)素養(yǎng)和要求？存在哪些優(yōu)點和不足？

2.如何更好地促進(jìn)高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展？

(二)研究對象

課題組成員對廣東省內(nèi)開展了行業(yè)英語教學(xué)的十所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的106位公共英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以微信、郵件和在線交流的形式把問卷發(fā)送給他們完成測試，并且以相同的形式收回問卷。

(三)研究工具

ESP需求理論要求英語教學(xué)要考慮學(xué)習(xí)者需求和社會需求。廣東省高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會做了一次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)布了廣東省《用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力崗位要求的調(diào)查報告》，強調(diào)高職高專英語教育應(yīng)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的語言交際能力。要求高職高專畢業(yè)生適應(yīng)廣東的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，滿足用人單位的需要，根據(jù)工作崗位的實際需求，采用“需求倒推”的方式，重新規(guī)劃英語教學(xué)內(nèi)容與方式，把教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)生日后所從事的實際工作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，合理利用有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實際需要的英語技能，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”、“學(xué)以管用”的教學(xué)目標(biāo)，切實提高畢業(yè)生英語技能的崗位適應(yīng)能力。廣東省用人單位對從事管理、技術(shù)、生產(chǎn)和服務(wù)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的英語各項技能的具體要求如下。

1.聽說技能

A.能用英語在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流。

B.能就日常話題和涉外業(yè)務(wù)進(jìn)行順暢的交談。

C.能就一般或業(yè)務(wù)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行討論交流。

2.讀譯技能

A.能讀懂并翻譯淺顯的一般題材的簡短英文資料。

B.能夠基本讀懂并翻譯與本行業(yè)有關(guān)的常見的英語應(yīng)用文體的材料。

C.能閱讀和翻譯有關(guān)的英語專業(yè)文獻(xiàn)。

3.寫的技能

A.能填寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證等。

B.能撰寫常見的應(yīng)用文體，如撰寫信函(包括電子郵件)和通知等。

C.能創(chuàng)作與專業(yè)相關(guān)的簡單報告和電子演示文稿。

4.綜合運用英語的技能(能實際使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動)。

參照廣東省《用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力崗位要求的調(diào)查報告》以及行業(yè)英語教師應(yīng)該具備的三個方面的能力要求，設(shè)計了一份包含15個問題的調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：公共英語教師的基本情況、英語教學(xué)水平、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、對待行業(yè)英語的態(tài)度、目前進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)面臨的問題以及ESP教師能力培訓(xùn)等六個方面。問卷回收后由問卷調(diào)查組除去填寫不合格的，然后進(jìn)行整理。

(四)數(shù)據(jù)整理

這次調(diào)查收回調(diào)查問卷106份，其中有5份問題問卷被剔除，因此得到101份有效問卷，占整個問卷的95.3%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行分析。為了提高問卷調(diào)查的可信度，還在本校教師中挑選了3位教師進(jìn)行訪談，訪談問題與調(diào)查問卷內(nèi)容大體一致，目的是進(jìn)一步了解教師的真實想法。

四、結(jié)果與分析

(一)公共英語教師基本情況

在101位被調(diào)查的教師中，男性占17.82%，女性占82.18%；年齡50歲以上的教師占20.79%，年齡在31-40歲的占44.55%，21-30歲的教師占34.66%。其中從事公共英語教學(xué)五年以上的占95.05%，具有碩士及以上學(xué)位的占78.22%，具有講師及以上職稱的占93.07%，具有海外學(xué)習(xí)或者教學(xué)經(jīng)歷的占10.89%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，女性教師占據(jù)了公共英語教學(xué)的大多數(shù)崗位，年齡在20-40歲的中青年教師是主力(79.21%)，超過3/4的公共英語教師的文化素養(yǎng)達(dá)到了碩士水平，少數(shù)老師有海外背景。這些數(shù)據(jù)說明廣東省職業(yè)院校的師資力量比較雄厚。

(二)英語教學(xué)水平

在英語教學(xué)水平調(diào)查中，關(guān)于“是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且能在課堂與學(xué)生全程英文交流”(M=5.16，SD=0.47)，67.33%的教師表示教學(xué)使用的是美式發(fā)音，并且愿意與學(xué)生在課堂全程交流。其中有些老師表示，因為學(xué)生水平很低，不能聽懂全英文，只好用一半英文，一半中文進(jìn)行交流。通過訪談再次發(fā)現(xiàn)，老師們采用一半中文，一半英文授課，并非英語水平有限，而是為了取得理想的課堂效果才改變了全英文授課的交流過程。對于“學(xué)生對您上課的評價能否達(dá)到90分以上”(M=5.47,SD=0.58)，75.25%的教師認(rèn)為可以達(dá)到。對于“您平時是否會看教育學(xué)和心理學(xué)類書籍”(M=4.71，SD=0.87),52.5%的教師表示會經(jīng)常閱讀，10.9%的教師表示很少閱讀。通過訪談得知，教育學(xué)和心理學(xué)的知識主要在本科師范及工作崗前培訓(xùn)期間獲得，中青年教師(35歲及以下)由于世界觀和興趣點與學(xué)生相近，很容易與學(xué)生“打成一片”，所以很方便了解學(xué)生需求。由此可見，教師的教育知識和英語教學(xué)水平能夠勝任作為高職院校公共英語教師的角色。

(三)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

ESP教師必須對自己所教授的專業(yè)知識內(nèi)容有一個大致的了解。當(dāng)被問到“是否對其他專業(yè)的知識內(nèi)容有了解，在何種情況下對其他專業(yè)的知識有所了解”(M=3.97，SD=0.91)時，33.66%的教師表示有所了解，而且是因為要參編一些行業(yè)英語教材的情況下，還有是因為要對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)的情況下。對于“是否有機(jī)會參加ESP培訓(xùn)或者相關(guān)的行業(yè)英語培訓(xùn)”(M=3.67，SD=1.22),僅有13.86%的教師表示有機(jī)會參加培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)表明公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀很不如意，絕大多數(shù)老師對專業(yè)知識內(nèi)容不熟悉，沒有機(jī)會得到類似的培訓(xùn)。通過教師訪談進(jìn)一步了解到由于教學(xué)任務(wù)繁重、培訓(xùn)機(jī)會需要在部門間輪流運作等原因，公共英語教師出外參加培訓(xùn)的機(jī)會少，校內(nèi)也沒有舉辦過類似主題的培訓(xùn)活動。

(四)對待行業(yè)英語教學(xué)的態(tài)度

對于“您是否支持行業(yè)英語教學(xué),為什么”(M=4.33，SD=0.67)，69.31%的教師表示支持，認(rèn)為是社會發(fā)展需要，大勢所趨，學(xué)生就業(yè)需要，教學(xué)改革需要等等。對于“您是否愿意參加ESP培訓(xùn)或者相關(guān)的行業(yè)英語培訓(xùn)” (M=5.17，SD=0.49)，79.21%的教師表示愿意參加培訓(xùn)。由此可見，高職院校的公共英語教師對行業(yè)英語教學(xué)有積極的態(tài)度，愿意跟隨公共英語教學(xué)的改革大潮，提升自己，以適應(yīng)新時期新形勢下的教學(xué)要求。

(五)行業(yè)英語教學(xué)面臨的問題

這是一個開放性的問題，教師們的答復(fù)是多種多樣的。比如，有些老師說目前的行業(yè)英語教材不夠?qū)嵱?，只適用于某些專業(yè)；有些教師反映缺乏統(tǒng)一的評價和考核機(jī)制；有些老師擔(dān)憂開展行業(yè)英語教學(xué)是否“搶”了專業(yè)英語教師的飯碗，會引起那些專業(yè)英語教師的反感；還有一些老師認(rèn)為目前公共英語教師的科研能力普遍偏低，盼望多給一些政策激勵公共英語教師的教研和科研工作。

(六)ESP教師能力培訓(xùn)

對于“您認(rèn)為您最想?yún)⒓幽男┓矫娴腅SP培訓(xùn)” (M=5.17，SD=0.49)，57.43%的教師想?yún)⒓訉W(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)，11.88%的教師希望參加科研能力培訓(xùn)，9.9%的教師愿意參加教材編寫和評價培訓(xùn)。根據(jù)ESP理論對于公共英語教師的能力三方面的要求，目前最需要的是教師對學(xué)科專業(yè)知識的掌握，教師只有深入了解相關(guān)專業(yè)知識，才能更好地勝任相關(guān)的行業(yè)英語教學(xué)。因此，從哪些方面入手才有利于公共英語教師專業(yè)知識的提高是迫在眉睫的問題。

五、對策與建議

基于以上數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高職公共英語教師作為ESP教師在師資力量、教育知識和英語教學(xué)水平上是具有絕對優(yōu)勢的。他們學(xué)歷高、英語水平好，具備調(diào)節(jié)課堂、因人施教的優(yōu)點。另外，他們對行業(yè)英語教學(xué)持肯定的態(tài)度，愿意配合高職英語教學(xué)改革參加培訓(xùn)。但是，他們在學(xué)科專業(yè)知識、科研能力以及ESP培訓(xùn)方面明顯有很多不足。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，本文就如何提高公共英語教師的專業(yè)發(fā)展提出如下對策和建議。

第一，加大公共英語教師的培訓(xùn)力度。根據(jù)各校的專業(yè)設(shè)置需求，在公共英語教師選定自己感興趣的專業(yè)方向后，一方面可邀請相關(guān)的學(xué)者來學(xué)院講學(xué)，對教師進(jìn)行在校培訓(xùn)；另一方面可以選派公共英語教師參加國內(nèi)外有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)，以拓寬他們的專業(yè)知識領(lǐng)域。除此之外，還可以以短期培訓(xùn)和長期進(jìn)修等方式，鼓勵青年教師進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)歷深造。

第二，提高公共英語教師的教研能力。教學(xué)相長，通過開展行業(yè)英語教學(xué)促進(jìn)公共英語教師進(jìn)行教學(xué)反思，探索改革道路，形成一定的理論高度，寫出教研論文。然后再以這些理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。更重要的是，領(lǐng)導(dǎo)層要采用激勵機(jī)制促進(jìn)公共英語教師深入研究EOP教學(xué)，深入學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理念，使教學(xué)實踐和理論有機(jī)結(jié)合。

第三，改善公共英語教師的知識結(jié)構(gòu)。在新的形式下，高職公共英語教師不僅需要足夠的教育理論知識和英語知識，而且還需要了解一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識。除了學(xué)校采取培訓(xùn)措施之外，公共英語教師更要通過自學(xué)的形式，深入各學(xué)院專業(yè)內(nèi)部，通過在網(wǎng)上或者圖書館搜索資源，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。公共英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷敦促自己學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，使自己成為合格的行業(yè)英語教師。

第四，加強公共英語教師與企業(yè)人士和專業(yè)教師的合作。在自主學(xué)習(xí)的過程中，公共英語教師要不斷向?qū)I(yè)教師和企業(yè)人士請教，深入企業(yè)，了解相關(guān)行業(yè)的工作流程，也要深入專業(yè)，了解專業(yè)教師是如何對學(xué)生施教，哪些專業(yè)知識是可以提前讓學(xué)生了解的。這樣做可以使學(xué)生受益，學(xué)生在行業(yè)英語教學(xué)的過程中就可以提前了解專業(yè)；也可以使專業(yè)教師受益，專業(yè)教師不用再費盡心思讓學(xué)生了解專業(yè)詞匯；最終的結(jié)果就是企業(yè)受益，企業(yè)得到了他們需要的人才。

六、結(jié)語

在各種影響外語教學(xué)效率的因素中，外語教師素質(zhì)的重要性甚至超過教材和環(huán)境。公共英語能否成功地從基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。在高職院校英語教學(xué)改革的當(dāng)下，要加大公共英語教師行業(yè)英語培訓(xùn)力度，提高公共英語教師關(guān)于ESP理論和實踐水平，改善公共英語教師的知識結(jié)構(gòu)，同時要加強公共英語教師同企業(yè)人士和專業(yè)教師交流合作機(jī)會，這對于提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有職業(yè)特色的技術(shù)型人才有重要的現(xiàn)實意義。

[1]熊黛林，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012(4).

[2]安曉燦，閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究[J].中國外語，2013(1).

[3][4]寧順青．EOP英語教學(xué)模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學(xué)改革為例[J].當(dāng)代外語研究．2012(4).

[5]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

[6]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997.

2015-12-23

王賓香，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士。(廣東佛山/528300)

*本文系廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革重點項目“高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究”(項目編號2014GDG02)研究成果。