《旱農(nóng)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

馬超　李友軍　張均　焦念元　王賀正　尹飛

摘要：通過對旱農(nóng)學(xué)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的需求、農(nóng)業(yè)人才知識創(chuàng)新等方面的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)新形勢的分析，從構(gòu)建旱農(nóng)學(xué)新課程教學(xué)體系，創(chuàng)新科研成果，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)及實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)等幾個(gè)方面，討論了新形勢下進(jìn)行旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革的必要性及其途徑。

關(guān)鍵詞：旱農(nóng)學(xué)；教學(xué)改革；興趣；發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0121-02

一、旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革的必要性

旱農(nóng)學(xué)是研究和闡述旱農(nóng)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論與技術(shù)的一門應(yīng)用科學(xué)，是土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象、耕作學(xué)、作物栽培學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)在旱農(nóng)地區(qū)的發(fā)展和應(yīng)用。當(dāng)隨著社會的發(fā)展，自然環(huán)境、氣候、水資源等問題日益嚴(yán)峻，干旱問題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上越來越引起人們的重視。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法也必須適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]。因此，作為農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的旱農(nóng)學(xué)課程教學(xué)，需要對現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，以能夠滿足和適應(yīng)新形勢下旱區(qū)農(nóng)業(yè)改革和發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前旱農(nóng)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生輕農(nóng)思想嚴(yán)重

近年來，由于擴(kuò)大招生規(guī)模，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量激增，導(dǎo)致原來的教學(xué)場所和師資數(shù)量緊張，若想在有限的時(shí)間、場所及新增的人數(shù)條件下完成年度教學(xué)，必然消減該課程的學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容，將田間試驗(yàn)與實(shí)習(xí)更改為生產(chǎn)實(shí)踐，有些教學(xué)內(nèi)容也由原來的學(xué)生親自動手操作，變成了用多媒體通過聲、像、幻燈片進(jìn)行教學(xué)演示，教學(xué)效果和專業(yè)趣味性明顯下降。俗語常說要知梨子的滋味，必須親自嘗一嘗，而僅僅通過演示教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而演變成對農(nóng)業(yè)的輕視，對農(nóng)業(yè)活動的輕視，失去學(xué)習(xí)的動力與熱情。

（二）年輕教師缺乏教學(xué)實(shí)踐，老教師疏于采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

旱農(nóng)學(xué)正在持續(xù)的向前探索和發(fā)展，其教學(xué)的手段和內(nèi)容應(yīng)該不斷完善和推陳出新，而旱農(nóng)學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍也在不斷的傳承和更替。旱農(nóng)學(xué)是一門教學(xué)與科研、實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)前擔(dān)負(fù)旱農(nóng)學(xué)教學(xué)任務(wù)的資深教師，都曾親歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，他們閱歷多、見識廣，在常年的教學(xué)科研生產(chǎn)實(shí)踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課貼近實(shí)際，案例豐富，寓教于樂。年輕教師對旱農(nóng)學(xué)新的理念和技術(shù)更易理解和接受，多媒體教學(xué)技術(shù)更能活躍教學(xué)氣質(zhì)，對旱農(nóng)學(xué)的理論基礎(chǔ)能夠扎實(shí)掌握，不足之處是在實(shí)踐上有所欠缺，對自己所研究的領(lǐng)域較熟悉，對其他領(lǐng)域缺乏了解和學(xué)習(xí)，精深而不廣博，在教學(xué)內(nèi)容上易導(dǎo)致照本宣科，這些情況也會在某種情況下對學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)起到反作用，失去一探究竟的熱情。

（三）教師與學(xué)生溝通不緊密

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、學(xué)生學(xué)，但是如果只是一味地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭煩情緒，影響課程的教學(xué)效果。沒有和學(xué)生及時(shí)有效的溝通，就不能做到心中有數(shù)，有的放矢，不能了解學(xué)生真正的需求，也不能獲取較好的教學(xué)效果。在課堂上，教師自說自話，學(xué)生三心二意，兩者之間基本沒有互動，這種狀態(tài)有學(xué)生的因素，更多的因素在于教師如何看待并解決這些問題。

教師應(yīng)該利用一些課余時(shí)間或課外體驗(yàn)時(shí)間，實(shí)地到農(nóng)田去觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地看到農(nóng)作物在不同生長階段的形狀、顏色以及它們成長需要的肥料和管理方法。農(nóng)民現(xiàn)在怎樣進(jìn)行田間管理，學(xué)生理論與實(shí)踐如何聯(lián)系，通過解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的想象，以探究農(nóng)業(yè)更好的發(fā)展與創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維成為將來學(xué)生在農(nóng)學(xué)方面取得成就的條件。

（四）過于重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作

實(shí)踐教學(xué)，是高等教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分，這不僅能夠幫助學(xué)生理解、消化已學(xué)過的知識，將理論課內(nèi)容進(jìn)一步延伸，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)行課程中，學(xué)校過于重視理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間相對較少，在實(shí)際的實(shí)踐操作過程中學(xué)習(xí)和解決問題的能力較差。在實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生未能進(jìn)入主動接受知識和訓(xùn)練的狀態(tài)，尤其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面還有待改進(jìn)。

學(xué)校老師應(yīng)該利用現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)地觀察與感受植物的生長，包括不同生長階段的特點(diǎn)，田間管理的注意事項(xiàng)，或者讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐勞動，從播種到收獲全程參與并自己親自動手，既使學(xué)生更直觀、形象地了解農(nóng)作物的生產(chǎn)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，起到了教學(xué)相長的效果。

三、旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革方案初探

（一）構(gòu)建新課程，創(chuàng)建新體系

旱農(nóng)學(xué)在推動農(nóng)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中起到了積極的作用，同時(shí)在課程教學(xué)中存在一定程度的局限性：（1）旱農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)的一個(gè)分支，本身涉及范圍廣、內(nèi)容多，學(xué)科交叉性強(qiáng)，造成課程體系難以把握；（2）旱農(nóng)學(xué)還處于發(fā)展期，隨著研究和實(shí)踐的不斷豐富，新知識不斷出現(xiàn)，在教學(xué)中體現(xiàn)這些新進(jìn)展的隨意性很強(qiáng)，在應(yīng)用和實(shí)踐中面臨的矛盾較多。因此，在旱農(nóng)學(xué)的教學(xué)改革過程中，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和研究型人才的角度出發(fā)，把該課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化及教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革等幾個(gè)方面聯(lián)系起來，建立更適應(yīng)現(xiàn)代化需要的旱農(nóng)學(xué)課程教學(xué)體系，使體系更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、易學(xué)性等特點(diǎn)，并以綜合型、創(chuàng)新型、能力型、研究型的高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對旱農(nóng)學(xué)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，形成具有特色的全新課程體系[2]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化和建設(shè)

建立一支高水平的師資隊(duì)伍、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的保證[3]，提高教師的素質(zhì)是加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，沒有一流的教師，就不可能培養(yǎng)一流的學(xué)生。高校是傳授知識的地方，更是知識創(chuàng)新的場所。因此，一名優(yōu)秀教師不能只滿足于看書、備課、教好書，更重要的是要積極參加科學(xué)研究，在研究中加深對本學(xué)科知識的認(rèn)識，在研究中創(chuàng)新本學(xué)科內(nèi)容，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能深化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外同行的交流與合作，積極參加全國性教學(xué)研討會，不斷進(jìn)行同行交流、校際間交流，并且積極參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)師生溝通緊密度，實(shí)施“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

課堂不是教師的“演播廳”，僅僅依靠教師課堂講授是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，沒有學(xué)生參與的課堂是不可想象的，增加師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，沒有相互的理解和交流就沒有好的教學(xué)質(zhì)量[4]。師生互動不僅是上課提問而已，還有很多模式和方法的互動形式，而且互動也不僅僅是課堂上的互動，還有課堂之外的互動，比如課外與學(xué)生交流課堂情況，學(xué)生及時(shí)反饋情況以便于及時(shí)調(diào)整等。還可以采用課堂討論、情景設(shè)定等靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛生動活潑，使得學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識。另外，積極鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x有關(guān)書籍和文獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識，一方面可以擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生素質(zhì)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題聽課就會取得更好的學(xué)習(xí)效果。可以通過課堂作業(yè)和課程論文等形式鼓勵(lì)和督促學(xué)生閱讀和涉獵大量有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)安排在基礎(chǔ)課程全部學(xué)完之后，與畢業(yè)環(huán)節(jié)尚未開始之前這一恰到好處的時(shí)機(jī)，通過課堂的一個(gè)系統(tǒng)的全生產(chǎn)周期的學(xué)習(xí)，參加過老師的科研課題之后，學(xué)生已基本掌握了一定的農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能。在這之后，進(jìn)行更深層次的實(shí)踐，讓學(xué)生面向農(nóng)村和基層，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合式的教學(xué)模式[5]。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過學(xué)生和教師間的相互評價(jià)，來改正學(xué)生技能中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；改正教師實(shí)踐教學(xué)中與提高效果相沖突的措施，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到教學(xué)相長，促進(jìn)旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革的不斷完善。

四、結(jié)束語

教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過程，也是新時(shí)期高等院校內(nèi)每一位教師所面臨的新課題。這一過程既需要教師的精力投入，也需要學(xué)生的積極響應(yīng)。旱農(nóng)學(xué)課程教學(xué)改革要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法入手，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上溶入新的思想和方法，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和考核機(jī)制的客觀化，這樣才能更好地服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的宗旨，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到因材施教，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

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