小學(xué)美術(shù)教學(xué)互動(dòng)式有效提問初探

徐晴

摘 要：只有能激勵(lì)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥栴}，才能構(gòu)建出有效的提問。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問現(xiàn)狀和互動(dòng)式有效提問兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 互動(dòng)式 有效提問

在美術(shù)課堂教學(xué)中，提問是常用的教學(xué)手段，除去學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，其余時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)若抽去內(nèi)容，在形式上基本以師生的問答為主。朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币源苏f明學(xué)習(xí)要有長進(jìn)須經(jīng)歷“有疑”和“無疑”兩個(gè)階段，而其關(guān)鍵在于“質(zhì)疑”。

一、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀

目前，作為教育活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的提問，其有效性作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生回答問題的積極性。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）無助于學(xué)生思考的提問

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，諸如此類的無效提問：

“今天，老師給同學(xué)們帶來了一位新朋友，你想不想認(rèn)識一下呢？”

“你覺得自己能行嗎？”……

“問”是智慧的結(jié)晶，是創(chuàng)造性思維的靈魂。如果把提問當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而忽視問題的質(zhì)量高效，教師問得越積極，學(xué)生會(huì)感覺越無趣乏味。

（二）無助于認(rèn)知沖突的提問

課堂中的問題設(shè)計(jì)是對總目標(biāo)的落實(shí)和分解，因此，每個(gè)問題都承擔(dān)著自己獨(dú)特的任務(wù)。很多教師在設(shè)計(jì)問題的過程中對每個(gè)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識不清，導(dǎo)致提問無效，無法很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：《龍的傳人》教學(xué)活動(dòng)，在課堂導(dǎo)入中，教師所提的問題過于簡單，如：“你知道龍嗎”？“你在哪些地方見過龍？”問題缺乏質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，仍無法激起學(xué)生觀察和比較的興趣，教師以簡單的集體應(yīng)答來取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成了學(xué)生思維的虛假活躍。

（三）缺乏生活聯(lián)系的提問

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)明確提出：美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。然而很多時(shí)候，教師的提問會(huì)忽略學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問顯得蒼白無力。激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。

（四）超出認(rèn)知水平的提問

在美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，有的教師提問內(nèi)容難度太大，過于空泛。例如：在一次觀摩二冊美術(shù)教學(xué)《水彩游戲》時(shí)，老師提問：你知道這兩幅畫的表現(xiàn)手法嗎？學(xué)生面面相覷，教室一陣沉默，這樣提問很容易造成“冷場”的局面。教師將問題高度拔高，缺乏知識連接性，容易造成學(xué)生思維的斷層，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

二、美術(shù)課堂互動(dòng)式有效提問的策略

美術(shù)課堂互動(dòng)有效地提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生積極思維的重要手段，所以問題應(yīng)該問得適度、問在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生思維的關(guān)鍵處，應(yīng)該問出興趣、問出想象、問出創(chuàng)新。

（一）問出興趣

小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)之一就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的情趣。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而獲取美術(shù)素養(yǎng)的提高。

1、提問要有針對性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)通過問題切入知識點(diǎn)，把抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膶ο蟆Ｌ釂柋仨毲宄?、明確，為學(xué)生指明思維的方向，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、提問要有新穎性。好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。

3、提問要有開放性。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個(gè)問題一個(gè)答案。教師可以圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行變動(dòng)提問，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)《龍的傳人》時(shí)可以這樣提問：“龍作為吉祥的化身寄托了人們美好的愿望。你覺得龍還有其他動(dòng)物的一些特征嗎？”“龍象征著什么”？“你還知道哪些有關(guān)龍的故事”？這些提問，就可以讓學(xué)生激發(fā)起觀察的興趣，把觀察的視野放大，把比較的范圍擴(kuò)大，真正把思維的模式啟動(dòng)起來。

（二）問得有度

課堂提問在把握“度”上還應(yīng)考慮學(xué)生理解能力的不同、提問角度的多變性、提問時(shí)適中的密度、提問難易的程度、提問時(shí)適宜的速度等等。如何把握度呢？

1、把握好向度與適度。教師的提問應(yīng)有明確的目的和主攻方向，提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，提問的內(nèi)容和對象要相適應(yīng)，提問還要與學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，且掌握好分寸。

2、設(shè)置好坡度與深度。提問要由淺入深，由易到難，逐步增加難度，從而使學(xué)生的認(rèn)知逐步深化。不管提的問題是較容易的還是較難的，都應(yīng)具有思考價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生思維。如果教師的問如不能讓學(xué)生有所思，那還不如不問。

3、處理好活度與廣度。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過程，這就要求教師的問必須具有靈活性，根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變，且注意提問的平等性。教師的問不應(yīng)是牽曳與壓抑，而是誘發(fā)與鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極地心理效應(yīng)和強(qiáng)烈的求知欲。

（三）問在關(guān)鍵

由于美術(shù)教學(xué)的開放性，許多問題更是沒有固定的答案，對于學(xué)生不同見解，不能急于否定、批判，允許有不同的聲音，對于錯(cuò)誤的理解教師應(yīng)給予正確的牽引、評價(jià)。因此所提問題的關(guān)鍵由為重要。例如：教學(xué)《神氣的大公雞》，當(dāng)欣賞大師畢加索作品《大公雞》時(shí)，我問道：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，這只大公雞與剛才欣賞的大公雞作品有什么不同？”有的孩子提出這只大公雞一點(diǎn)都不像。側(cè)著身子兩只眼睛，是怪物。有的孩子說：大公雞頭仰的高高的，嘴巴張的大大的把公雞的神氣都畫出來了。

提問的關(guān)鍵是要允許同學(xué)們多種聲音表達(dá)自己的感受，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，智慧在交流中增強(qiáng)，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。

（四）問出想象

想象是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)必備的素養(yǎng)。在我們的課堂教學(xué)中，教師的提問若能讓學(xué)生展開想象的翅膀，那教學(xué)效果不言而喻，對學(xué)生的藝術(shù)基本素養(yǎng)的提升也是如日中天。

如在一次《風(fēng)兒吹過》的教學(xué)活動(dòng)中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞畫家作品，畫家是怎樣表現(xiàn)風(fēng)的，并進(jìn)行比較。我這樣提問道：風(fēng)很大嗎？風(fēng)真的看不見嗎？你能證明風(fēng)被你看見了嗎？

胡冰雪同學(xué)有一頭秀麗烏黑的長發(fā)，她馬上舉手：“我能證明我看見風(fēng)了，因?yàn)轱L(fēng)把我的頭發(fā)吹得飛起來了，還有裙子?！蓖醭糠迨瞧綍r(shí)不愛發(fā)言，膽子比較小的同學(xué)，但他很喜歡上美術(shù)課，他也來證明：“老師，每周一，我們升旗時(shí)，大家都看見風(fēng)了，國旗在飄揚(yáng)?。　?/p>

正因?yàn)樘岢觥澳隳茏C明風(fēng)被你看見了嗎？”“你能想象它今天的心情嗎？”等問題，激發(fā)學(xué)生無盡的想象，所以同學(xué)們創(chuàng)作了如此豐富多彩《風(fēng)兒吹過》的作品：《迎風(fēng)飄揚(yáng)的國旗》，《被風(fēng)吹落的衣裳》（圖1）等。

（五）問出創(chuàng)新

美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲發(fā)問，把所思所想徹底表露出來。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，需要你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信。教師友善的提問，會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是一種關(guān)心、一種愛護(hù)、一種信任。。

例：記錄浙美版四年級上《家鄉(xiāng)的古塔》同學(xué)們創(chuàng)作過程中師生互動(dòng)的有效提問。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問：（教師）

1、塔的外形有什么特征？

2、塔由哪幾部分組成？各有什么特點(diǎn)？

3、描述一下你心目中的塔是怎樣的？

認(rèn)識新知環(huán)節(jié)的提問：（學(xué)生）

1、老師，香山的琉璃塔，琉璃是什么東西？

2、塔層為什么是單數(shù)，雙數(shù)不行嗎？

3、城堡與塔很相似，我想設(shè)計(jì)城堡。

拓板制作過程中，同學(xué)們互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充，拓板的效果也豐富多彩：有傳統(tǒng)式的，創(chuàng)新式的；單面式的，多面式的；現(xiàn)實(shí)生活中的，也有心目中的城堡寶塔式……

總之，在教育過程中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，有效的提問是建立在教師的努力和學(xué)生思考的基礎(chǔ)上的，這種互動(dòng)式提問需要我們不斷實(shí)踐，努力探索，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的教育方法，提高駕馭活動(dòng)的能力，從而提高自身的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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