行動(dòng)研究法對邊疆民族地區(qū)高校教師科研的新啟迪

王坤邦

（滇西科技師范學(xué)院，云南　臨滄　677000）

?

行動(dòng)研究法對邊疆民族地區(qū)高校教師科研的新啟迪

王坤邦

（滇西科技師范學(xué)院，云南臨滄677000）

摘要：很多邊疆民族地區(qū)高校的英語教師做科研之所以步履維艱，基于諸多方面的原因.其中資源匱乏是最主要的一個(gè)障礙，受限于文獻(xiàn)資料的獲取，無論是最新的期刊論文、專著還是數(shù)據(jù)庫，都讓教師們望塵莫及.為此，行動(dòng)研究法做了有效的彌補(bǔ).本文結(jié)合邊疆民族地區(qū)高校所具有的獨(dú)特性來闡釋為什么行動(dòng)研究法不失為做科研的一種良策.

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究法；邊疆民族地區(qū)高校；英語教師

1　引言

高校教師都需要做科研，而這得有充足的語料作支撐，否則經(jīng)一番苦思之后，做出了“重大發(fā)現(xiàn)”，才發(fā)覺別人在幾年或幾十年前早已“捷足先登”.然而邊疆民族地區(qū)高校不像重點(diǎn)高校那樣，有強(qiáng)大的實(shí)力，每年可以買上十幾萬乃至幾十萬的數(shù)據(jù)庫、期刊、雜志等.外語類的數(shù)據(jù)庫則更是讓邊疆民族地區(qū)高校望而卻步.正因如此，很多邊疆民族地區(qū)高校做科研可謂步履維艱，而英語教師更是難上加難.筆者曾求教于中國英語教育專家Bob Adamson這個(gè)問題，得知自己所處的環(huán)境本身就是科研創(chuàng)新的發(fā)掘之地.受此啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)邊疆民族地區(qū)高校有很多發(fā)達(dá)地區(qū)高校所不具備的優(yōu)勢.眾所周知，邊疆地區(qū)多為少數(shù)民族聚居地，獨(dú)特的民族性和語言是其他地方?jīng)]有的.這就為行動(dòng)研究法，一種即實(shí)惠又合理的研究方法的使用做了鋪墊.

行動(dòng)研究法（Action Research）是拓展教學(xué)技能，獲得對教師本身、課堂以及學(xué)生更多理解的一種非常有價(jià)值的方法（Burns，1999，2010）.事實(shí)上，對于行動(dòng)研究法許多教師都已經(jīng)聽說過，只是它的真正內(nèi)涵與外延不夠明晰而已.行動(dòng)研究法為探索教師自己的教學(xué)語境提供了一種自我反思、批判和系統(tǒng)性的方法.當(dāng)然這兒的批判并非是一種否定消極的方式，而是對你自身的教學(xué)提出疑問和“問題化”的立場.這兒的“問題化”并不是說你的教學(xué)無效果或有問題，而是在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，你認(rèn)為自己會(huì)做得更好，能夠提出一些新見解或更好的方法.所以把“沒問題”當(dāng)作“問題化”來看待.國內(nèi)學(xué)者阮全友等（2005）通過對近十年中國主要期刊文獻(xiàn)已發(fā)表論文的調(diào)查，提出了對行動(dòng)研究之研究，提升到了新的層次.為了能更好理解行動(dòng)研究法對邊疆民族地區(qū)高校英語教師的重要性，本文將對行動(dòng)研究法的定義、獨(dú)特性等做一個(gè)梳理，便于邊疆民族地區(qū)高校英語教師能夠結(jié)合本地獨(dú)一無二的資源，有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能在缺乏資源的情況下同樣做好科研.

2　行動(dòng)研究法的定義及獨(dú)特性

行動(dòng)研究法定義眾多，視角多樣.筆者認(rèn)為Burns（2010）的概括比較易于理解：“行動(dòng)研究法是一種在自然、真實(shí)的教育情境中，教育研究工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用各種研究方法與技術(shù)，來解決教育情境中的實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究范式.”也就是說我們邊疆高校英語教師可以用自我反思、批判和系統(tǒng)的方法來探索自己教學(xué)情景，是強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者合為一體的互動(dòng)過程.

行動(dòng)研究的獨(dú)特性在于，每個(gè)教師都在一個(gè)特定的環(huán)境下工作，教師們可根據(jù)自身所處的情境來設(shè)計(jì)教學(xué).而邊疆英語教師的獨(dú)特性是他們所教授對象的獨(dú)特性，很多同學(xué)是少數(shù)民族，而學(xué)校周圍的市、縣也多為少數(shù)民族自治地區(qū).那么教師就可以根據(jù)一定的方法理論體系，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來做研究了.這即能夠讓語言教師了解自己的教學(xué)及所教授學(xué)生的情況，還可以利用此轉(zhuǎn)化為科研成果.這樣就既不影響教學(xué)，自己的科研也能迎刃而解.事實(shí)上，行動(dòng)研究法起源于美國，最初的目的是為了協(xié)調(diào)非印地安人與印地安人之間的關(guān)系而提出.他們堅(jiān)信，研究的結(jié)果是用來為實(shí)踐者服務(wù)的，所以盡量鼓勵(lì)實(shí)踐者參與到研究中來，也就是在行動(dòng)中解決自身存在問題.后來Lewin （1946）提出“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切關(guān)系，正式提出了“行動(dòng)研究”的概念、功能和操作模式，并正式進(jìn)入了美國教育研究領(lǐng)域.行動(dòng)研究的發(fā)展雖經(jīng)浮沉，但依舊崛起，并有了很大發(fā)展，其內(nèi)涵也更加充實(shí)了，加入了新元素，提出了新見解.因此，行動(dòng)研究法也很適合在邊疆民族地區(qū)使用.

3　行動(dòng)研究的理論特征

行動(dòng)研究法能適用于邊疆民族地區(qū)高校教師做科研，這有其自身的特點(diǎn).歷經(jīng)各時(shí)代的磨礪，仍能夠崛起，這得益于它自身的優(yōu)勢.

3.1行動(dòng)研究的宗旨是為解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題

行動(dòng)研究并非漫無目的，而是為解決實(shí)際問題而開展的活動(dòng).因此，實(shí)踐過程本身就是為改善存在問題而開展的研究，而非理論上的建構(gòu)，是要讓行動(dòng)與研究能夠結(jié)合起來，通過實(shí)踐行動(dòng)來改善工作情境中所面臨的問題.研究的價(jià)值性即為把研究到的成果應(yīng)用到實(shí)際的工作情境中，用來解決實(shí)踐中存在的問題.

3.2行動(dòng)研究的情境即為教育研究者的工作之地

行動(dòng)研究的情境也就是研究者所處的地方或崗位，作為邊疆教師自己所處的少數(shù)民族地區(qū)也就是要研究的情境.在情境中所遇到的問題，正是研究者要研究和解決的問題.但要注意的是研究情境有其特定性，因而行動(dòng)研究結(jié)果不宜作情境上的推論，否則會(huì)鬧出笑話.

3.3研究的使用者即為行動(dòng)研究者本人

行動(dòng)研究的特殊性在于，研究者的主體和被研究的客體是互為一體的，亦即自己本身就是研究者和被研究者，且研究的結(jié)果也是用于自身的教學(xué)實(shí)踐中.也就是Costello（2003）倡導(dǎo)的，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者要實(shí)際參與研究工作，親身投人到研究過程，他們不僅是研究參與者，同時(shí)也是研究應(yīng)用者，其目的在于改善實(shí)踐工作情境，解決實(shí)踐工作問題，將研究者、實(shí)踐工作者、研究應(yīng)用者融為一體.

3.4問題的解決是為了及時(shí)應(yīng)用

行動(dòng)研究就是為了解決問題的，而解決問題并不是終點(diǎn)，而是要把它應(yīng)用于自己的工作情境中.因而行動(dòng)研究的特殊性就在于它重視研究結(jié)果的應(yīng)用性，研究者可透過行動(dòng)研究有效解決實(shí)踐問題，改善實(shí)際工作情境，從而達(dá)到增加工作效率與工作效能，而非想在學(xué)術(shù)理論上得到驗(yàn)證或建構(gòu).

4　邊疆民族地區(qū)高校英語教師實(shí)施行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)性

從行動(dòng)研究法的定義、獨(dú)特性、理論特征的介紹中，我們可以看到其自身特點(diǎn)決定了邊疆民族地區(qū)高校的英語教師可以用和用得好的現(xiàn)實(shí)性.現(xiàn)以一名邊疆高校英語泛讀教師為例，自述式地闡述一下行動(dòng)研究應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性，其實(shí)施的步驟為：

4.1發(fā)掘問題，分析問題與確立問題

在英語泛讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我所教授的班級學(xué)生的閱讀理解力普遍偏低，閱讀的速度比較緩慢，在各種英語綜合考試中，閱讀理解部分的失分率也是最高的.針對存在的問題，我首先給學(xué)生作了問卷調(diào)查并進(jìn)行了初步測試，同時(shí)，我特別注意觀察了學(xué)生閱讀時(shí)的外在表現(xiàn).通過問卷調(diào)查得出的反饋和試題測試中出現(xiàn)的情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在一些方面，諸如：（1）英語詞匯量不足，閱讀量不夠；（2）閱讀行為習(xí)慣不佳；（3）缺乏英語背景知識(shí)；（4）沒有把握好一些基本的閱讀技巧，譬如略讀、掃讀等…….總之，學(xué)生在閱讀中的反映出的問題很多，但每次行動(dòng)研究我只會(huì)著重解決1-2個(gè)問題.

4.2提出行動(dòng)計(jì)劃

（1）設(shè)定預(yù)測性假設(shè)：如果在英語泛讀教學(xué)中我首先糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，那么他們的閱讀速度是否會(huì)真正的提高？

（2）預(yù)計(jì)能夠達(dá)到目標(biāo):行動(dòng)研究開展為期3-4周，讓大多數(shù)學(xué)生能克服掉譬如手指、讀出聲、回視等不良習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀速率都有所提高.

（3）具體實(shí)施辦法:

研究之前，我將向?qū)W生講清楚我行動(dòng)研究的意圖，然后讓每個(gè)學(xué)生記下自己讀完一篇300字左右的文章所花費(fèi)的時(shí)間，并算出速度率.

在以后的每次英語泛讀課上，要求學(xué)生都要做到：

（1）默讀文章，聲帶保持不動(dòng)，關(guān)注度放在文章的信息，而非字、詞、句、篇的讀音上，且避免發(fā)出聲音.

（2）閱讀時(shí)，雙手插入衣袋，以改掉用手指的不良習(xí)慣；在必要時(shí)也可含著一口水，以克服聲帶不動(dòng)，舌頭仍在動(dòng)的習(xí)慣.

（3）泛讀教學(xué)中，如發(fā)現(xiàn)生僻的詞、句，要敢于據(jù)上下文猜測意思，猜不到也要鼓起勇氣往前繼續(xù)讀，以便克服掉回視的不良習(xí)慣.

（4）把每次閱讀所花時(shí)間都記下來，并算出閱讀速率，便于和前次的作個(gè)比較.

（5）計(jì)劃3-4周內(nèi)用10篇小短文來做此專項(xiàng)訓(xùn)練（1周2節(jié)課，每次讀1-2篇）.如果條件許可的話，自己每周用相機(jī)把學(xué)生閱讀時(shí)的行為表現(xiàn)盡量錄下來，或隨堂做觀察，然后寫入教學(xué)日志，便于之后做分析.

4.3計(jì)劃付諸于行動(dòng)

把上述行動(dòng)研究計(jì)劃中所收集的數(shù)據(jù)和證據(jù)做系統(tǒng)的分析之后，接著要做的就是將其付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐中.

4.4觀察計(jì)劃的結(jié)果

為期3-4周的行動(dòng)研究計(jì)劃結(jié)束了，讓我感到欣慰的是許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能按教師的要求去做，注意力明顯比以前更集中了；而且從學(xué)生的閱讀速率表中也可以看到，大多數(shù)學(xué)生都能按要求填寫，他們確實(shí)在逐步提高了；其他的任課教師也反映，測試班級大部分學(xué)生都能克服掉以上所提到的不良閱讀習(xí)慣，但也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只追求速度不關(guān)注準(zhǔn)確率，我在學(xué)生的答案中也得到了印證.但如把最后一次閱讀統(tǒng)計(jì)出的速率與第一次相比的話，每個(gè)學(xué)生不同程度的提高確實(shí)讓我感動(dòng)非常興奮.

4.5反思計(jì)劃及進(jìn)一步行動(dòng)

（1）為期3-4周圍繞糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度的行動(dòng)研究，其效果是令人鼓舞的；

（2）我終于明白了教學(xué)相長的道理，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是要靠教師在自己教學(xué)中有意識(shí)地給予學(xué)生更多方法指點(diǎn)、專項(xiàng)訓(xùn)練及循循善誘，學(xué)生才會(huì)有更大的收獲；

（3）對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)部分學(xué)生追求速度不追求準(zhǔn)確率的現(xiàn)象，我已初步擬定了下一個(gè)階段的行動(dòng)計(jì)劃，也就是再傳授給學(xué)生一些閱讀方面的技巧，讓學(xué)生能據(jù)不同閱讀目標(biāo)，來選擇相應(yīng)的閱讀方法，達(dá)到對癥下藥，從而做到既保證閱讀的速度，也逐步提高閱讀的準(zhǔn)確率.

從以上案例中，我們可以一目了然的看出這位英語泛讀教師實(shí)施行動(dòng)研究的步驟，其過程是環(huán)環(huán)相扣的，同時(shí)一個(gè)階段的行動(dòng)又為下一階段做了準(zhǔn)備.教師學(xué)生都進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋回來的問題適時(shí)調(diào)整策略，在下一次研究中得于修正提高.

行動(dòng)研究法的特點(diǎn)在于以自我反思為基礎(chǔ)，需要獲得所在學(xué)校教師集體的支持幫助，更離不開專項(xiàng)研究人員的指導(dǎo).有了同事之間的橫向支援和協(xié)助，再加上縱向的先進(jìn)教育理論的引領(lǐng)和專業(yè)研究人員的參與，行動(dòng)研究向縱深發(fā)展將指日可待.

5　結(jié)語

綜上，行動(dòng)研究法就是從計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思幾個(gè)步驟來開展的.本文分析了當(dāng)前邊疆民族地區(qū)高校英語教師做科研的困境，說明了行動(dòng)研究法不失為一種行之有效的研究方法.通過分析它的定義、特征、現(xiàn)實(shí)性，旨在說明邊疆英語教師即可做科研，也能夠把科研做好.教學(xué)相長，這正是教學(xué)中一貫所倡導(dǎo)的原則.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Burns，A.Collaborative action research for English language teachers.Cambridge:Cambridge University Press.（1999）.

〔2〕Burns，A.Doing action research in English language teaching.（2010）.

〔3〕Costello，P.J.M.（2003）.Action research. New York:Continuum.

〔4〕Lewin，K.（1946）.Action research and minority problems，Journal of Social Issues，2，34-46.

〔5〕阮全友，陳奇敏，雷小川.我國CALL研究的趨勢——行動(dòng)研究和對行動(dòng)研究之研究［D］.華中科技大學(xué)，2005.2-8.

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0259-03

收稿日期：2016-02-08

基金項(xiàng)目：本文系滇西科技師范學(xué)院校級課題“滇西、南少數(shù)民族語言維持與社會(huì)融入”（LCSZW2012005）之方法論問題的階段性成果