體育教育本質(zhì)簡析

苗志剛（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

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體育教育本質(zhì)簡析

苗志剛
（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：體育教育是傳授運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展人特有的心理品質(zhì)，同時(shí)有針對(duì)性地完善身體能力的教育過程.體育教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，必須遵循教育規(guī)律，即體育教育必須適應(yīng)社會(huì)需要.我國體育教育一直表現(xiàn)為以人的修身、養(yǎng)性和內(nèi)部完善為目的，而缺乏體育認(rèn)知、技術(shù)、技能的傳授以及對(duì)體力和心理品質(zhì)的培養(yǎng).我們不得不指出，學(xué)校體育教育改革的理論落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和教育理論的發(fā)展，學(xué)生的體質(zhì)水平、體能水平、心理品質(zhì)亟待提高.

關(guān)鍵詞：體育教育；體力；體能；意志品質(zhì)

1 前言

我國青少年的總體體質(zhì)、體能在近20年中持續(xù)下降，這一調(diào)查研究結(jié)果已成為無可爭辯的事實(shí).早在1992年，在內(nèi)蒙古，中日兩國兒童進(jìn)行了一場別開生面的夏令營較量.在50公里的長途跋涉中，日本孩子信心十足，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，他們勇于克服困難、勇往直前、自立頑強(qiáng)，具有較強(qiáng)的應(yīng)激處理能力.而中國孩子表現(xiàn)出的卻是自由懶散、怕苦怕累、體能低下、懦弱、依賴性強(qiáng).結(jié)果，中日兩國孩子的整體素質(zhì)形成鮮明對(duì)比，并引發(fā)了教育界的一次大深思與大討論.20年以后的今天，中國孩子與日本孩子抗衡的能力提高了嗎？我國的國民體質(zhì)提高了嗎？正確回答是：沒有.兩國孩子在意志品質(zhì)、身體能力方面為什么有如此大的差距？這個(gè)問題不能不引起重視，到現(xiàn)在為止，中國的體育教育仍然缺乏對(duì)學(xué)生的體能、技能以及提高學(xué)生意志力的培養(yǎng)，許多中國家長對(duì)孩子過度保護(hù)，白天給他們遮住灼熱的陽光，晚上給他們擋住凜冽的寒風(fēng)，使他們變成了溫室里的樹苗，多數(shù)家長在生活中舍不得讓孩子吃苦，比享受、比闊氣，有的學(xué)生竟然大聲問老師：我們現(xiàn)在的生活水平不比你們的過去，為什么要吃苦？中國的父母對(duì)孩子過于溺愛，單純強(qiáng)化了生活的美好方面，同時(shí)也淡化了生活中的不利因素，從而剝奪了青少年與困難、挫折抗?fàn)幍哪芰?，使他們不能形成正確的生活態(tài)度.

國民素質(zhì)的高低源于教育觀念和教育水平，教育水平的高低源于教育思想，教育思想直接影響教學(xué)方式、方法，教學(xué)方式方法制約人才的培養(yǎng).體育是一門科學(xué)，是培養(yǎng)人的自信心和意志品質(zhì)所不可缺少的教育手段.人格的完善往往是從兒時(shí)開始的，而體育教育是完善人格的必經(jīng)之路.梁啟超先生說得好：“故今之責(zé)任，不在他人，而全在少年.少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球.”

歸根結(jié)底，我們的教育有問題、體育教育有問題.在體育教學(xué)中，一些學(xué)生受了一點(diǎn)外傷，家長就到學(xué)校大鬧特鬧，請(qǐng)問：哪個(gè)老師還敢大膽傳授體育技能？那些所謂的體育專家、體育權(quán)貴們，為了我們的后代、為了我們的民族，你們應(yīng)該反思反思了.

2 體育教育本質(zhì)分析

2.1 從體育教育的內(nèi)涵看

體育與運(yùn)動(dòng)理論專家馬特維教授認(rèn)為：“體育教育是傳授運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和發(fā)展人特有的身體素質(zhì)，并保障針對(duì)性地發(fā)展以此為基礎(chǔ)的能力的過程.”此概念雖有不完善，但從體育教育的目的性來看，它是為人類身心健康與人的發(fā)展服務(wù)的，從另一個(gè)角度來看，具備了體能，健康隨之得以發(fā)展，而單一的軀體上的健康，可能不會(huì)促進(jìn)體能的發(fā)展.

2.2 從體育教育的過程來看

體育教育是一種有效的掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能以及衛(wèi)生保健常識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教與學(xué)的文化傳遞過程.也就是說，體育既是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)、一種文化，應(yīng)系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和掌握.

2.3 從體育教育內(nèi)容看

它包含有人類生存與發(fā)展所需要的各種生存能力的形成與提高的內(nèi)容，要以發(fā)展身體素質(zhì)、提高技能水平為基本手段.也就是說，體育并不是只為健康，而是在獲得體力的基礎(chǔ)上，提高健康水平.健康的基礎(chǔ)是遺傳和營養(yǎng)，體育只是在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)健身知識(shí)和技術(shù)技能的傳播以及學(xué)生良好的體育價(jià)值觀的基礎(chǔ)上.體育，顧名思義，就是對(duì)人的體質(zhì)、體格、體能的培育.隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)體育的不斷理解，有效的體育教學(xué)是提高自信、增強(qiáng)意志力、顯示自尊的重要手段.十幾年的體育教學(xué)改革證明，在以“體育為健康”為宗旨的教育理念下的體育教育，是無法達(dá)成此目標(biāo)的.

2.4 從體育教育的特殊性來看

體育教育作為人類的一種優(yōu)良文化，要運(yùn)用這種文化來挖掘人的潛力，而不僅僅是把增進(jìn)健康、增強(qiáng)體力、激發(fā)體育動(dòng)機(jī)和興趣作為體育教育的本質(zhì).因此我們必須擺脫純生物觀的體育思想意識(shí)，從文化的視角去審視體育教育.體育教學(xué)的主體是學(xué)生，很多人不僅需要那些維持生命和生活所必須的物質(zhì)的東西，而且還需要為了充實(shí)個(gè)體能力，不斷挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我.從這個(gè)意義上來說，體育教育包含個(gè)體追求人的可能性極限的行為.

3 體育教育與學(xué)生的身心發(fā)展

關(guān)于全面發(fā)展，就是使人在德、智、體諸多方面得以發(fā)展.毛澤東在《體育之研究》一文中寫到：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寓于體，無體是無德智也.”真正的體育，不可能從根本上解決健康的問題，體育的真實(shí)，是使人增強(qiáng)體質(zhì)，獲得知識(shí)、技能、強(qiáng)健體魄.許多學(xué)生的自覺性、意志力、自制性和果斷性都是在體育教育中培養(yǎng)出來的.

然而，十多年來，“體育與健康課程”在青少年學(xué)生身心全面發(fā)展過程中到底起到了哪些作用呢？中國青少年健康大數(shù)據(jù)又說明了什么呢？中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院調(diào)查：青春期貧血的發(fā)病率達(dá)38%.2013-2014年度，北京中小學(xué)肥胖檢出率為19.5%，期中10%出現(xiàn)脂肪肝，而全國肥胖兒童中脂肪肝發(fā)病率為40-50%.目前，中國2.7億在校生蛋白攝入量，僅為標(biāo)準(zhǔn)的65%，鐵、鈣、鋅嚴(yán)重不足，維生素A的攝入量僅為標(biāo)準(zhǔn)的15%.教育部《2013年全國學(xué)生體質(zhì)健康檢測報(bào)告》數(shù)據(jù)：小學(xué)生近視率32.5%，初中生59.4%，高中生77.3%，大學(xué)生80%.與1985年相比，2010年大學(xué)生的肺活量下降了10%，大學(xué)男女生的體能分別下降了10.9%和10.3%.此外，學(xué)生在體育課、體育競賽、軍訓(xùn)中發(fā)生心臟猝死的報(bào)道屢屢出現(xiàn).

國人不禁要問：社會(huì)進(jìn)步了，科技發(fā)達(dá)了，人們的生活水平提高了，可結(jié)果為什么如此可悲、可嘆！如果把“體育與健康”理解為“體育為健康”，那么，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，體育與健康課程給學(xué)生的身心健康帶來哪些益處？在體育教學(xué)中，教師教的都是什么？學(xué)生學(xué)到了那些本領(lǐng)？體育與健康二者的辯證關(guān)系到底是什么？學(xué)生的體質(zhì)狀況為什么越來越差？歸根結(jié)底，體育課從根本上解決不了健康的問題.

體育的直接作用就是對(duì)人的身體施加培養(yǎng)和培育，它永遠(yuǎn)不會(huì)只停留在僅僅追求增進(jìn)健康這個(gè)單純的目標(biāo)上.體育的真實(shí)就是要使學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)，在培養(yǎng)體育意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)為終身體育打基礎(chǔ)，同時(shí)完善人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.體育教育思想要與時(shí)代發(fā)展俱進(jìn).奧林匹克的文化內(nèi)涵早已告訴我們：體育教育已不是我們過去或現(xiàn)在還在探索的健康的問題了，也不是體質(zhì)教育這個(gè)唯一目標(biāo).從體育的真正意義上來講，增進(jìn)健康已經(jīng)不是主要目標(biāo)了.體育教育賦予人類的只有兩個(gè)最主要的方面：一是強(qiáng)健體魄的創(chuàng)造，二是培養(yǎng)體育精神，鑄造堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì).

3.1 強(qiáng)健體魄的創(chuàng)造

3.1.1 體育教育源于對(duì)體力的創(chuàng)造

體育的首要目的，就是創(chuàng)造強(qiáng)健的體魄“.弱肉強(qiáng)食”，“適者生存”，說的是生活中的一種現(xiàn)實(shí)和自然規(guī)律，那些弱勢群體以及失去競爭力的個(gè)體終將被征服或者消亡.在人類進(jìn)入文明時(shí)代的初期，科技文化落后，人與人之間最殘酷的競爭就是戰(zhàn)爭，生存與死亡，就看誰是強(qiáng)者，而生存下來的，必然是身強(qiáng)體壯的體能超強(qiáng)的人.因此，通過身體鍛煉塑造完美體格、體力、體能，就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，生存的需要.自此，人們開始有組織、有目的的培養(yǎng)這樣的人才，體育教育由此產(chǎn)生了.

3.1.2 社會(huì)的發(fā)展需要體格強(qiáng)健的勞動(dòng)者

許多發(fā)達(dá)的國家十分重視體育教育.日本人視體育教育為發(fā)展國力、增強(qiáng)民族整體素質(zhì)的的根本，政府對(duì)基礎(chǔ)體育教育大力投資，力圖在身心兩方面培養(yǎng)和造就人才.在美國，許多家長都會(huì)努力讓孩子的身體得到均衡的發(fā)展，他們把體育教育當(dāng)成一項(xiàng)不可缺少的教育活動(dòng)，很多家長甚至讓孩子去冒險(xiǎn)、去嘗試各種刺激.美國是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大國，在民族素質(zhì)上自成一派，為世界各族提供了學(xué)習(xí)與借鑒的榜樣.在美國的學(xué)校和家庭中，我們可以明顯的感覺到這一點(diǎn).而中國的體育教育卻存在諸多問題，其基本教育方針是保護(hù)、灌輸、訓(xùn)導(dǎo)，大大的限制了學(xué)生身體和個(gè)性的發(fā)展，從而不能實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展.此外，教學(xué)條件、教學(xué)管理、體育教師的敬業(yè)精神等諸多方面的消極因素不利于體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

事實(shí)上，學(xué)生從小在體育項(xiàng)目或其他體力活動(dòng)上所收益的，不僅僅在體育上有所表現(xiàn)，也會(huì)影響到他們?nèi)蘸笤谏詈褪聵I(yè)中的所作所為.在體育教學(xué)中有很多項(xiàng)目都可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、信心及冒險(xiǎn)精神，鼓勵(lì)他們積極參加有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，無疑會(huì)對(duì)他們的人生發(fā)展帶來很大益處.社會(huì)的發(fā)展需要體力充沛的、機(jī)敏的人才，美國華爾街證券交易所中最好的經(jīng)紀(jì)人往往是運(yùn)動(dòng)員出身，他們擁有一般人所沒有的強(qiáng)壯體魄，在心理素質(zhì)上得天獨(dú)厚，反應(yīng)快，果斷、自信、有魄力，這樣的人才是社會(huì)發(fā)展的中流砥柱.

3.2 體育教育造就人的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)

3.2.1 體育精神是在體育教育中培養(yǎng)出來的

體育與健康課新理念曾提出：“培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生受益，同時(shí)使學(xué)生形成終生體育意識(shí)”.面對(duì)這樣的體育教育綱領(lǐng)，許多教師產(chǎn)生了困惑：體育興趣、態(tài)度是個(gè)性傾向，是個(gè)體很穩(wěn)定的因素，若要達(dá)成此目標(biāo)，談何容易？在沒有嚴(yán)密的指導(dǎo)性文件指導(dǎo)的前提下，如何實(shí)施？于是，體育教學(xué)出現(xiàn)了混亂，教師的思想產(chǎn)生了問題，體育課變成了游戲課、放羊課，一些能夠鍛煉學(xué)生勇敢性、冒險(xiǎn)精神的項(xiàng)目都被砍掉，體育教師在課堂上很少傳授體育技能，學(xué)生學(xué)不到真的本領(lǐng).培養(yǎng)體育興趣并不是說出來的，而是在不斷的接受教導(dǎo)、不斷的經(jīng)受挫折而又不斷的獲得成功的前提下產(chǎn)生的，個(gè)體只有對(duì)體育不懈的追尋和探求，才會(huì)形成體育精神.

體育精神的展現(xiàn)，是體育價(jià)值觀、運(yùn)動(dòng)技能、技巧和多種優(yōu)秀心理品質(zhì)作用于運(yùn)動(dòng)的身體之后的升華，是體育教育的高級(jí)產(chǎn)物，是通過具體的教育方法和手段來實(shí)現(xiàn)的.體育教育思想決定體育教育方式和模式，我國許多大文豪、知識(shí)分子、領(lǐng)袖就曾提出了通過體育培養(yǎng)人的精神品質(zhì)進(jìn)而改造民族性格的理念.毛澤東曾奮力吶喊“野蠻其體魄”，陳獨(dú)秀的“獸性主義”思想更為深刻，至今發(fā)人深省，并仍然賦予我們新的意義.這些年來，我們國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及人們生活水平的確得到了改善，但不等于國家就強(qiáng)盛了.真正的強(qiáng)盛，是人力的強(qiáng)盛，社會(huì)需要的是體質(zhì)強(qiáng)健，精神品質(zhì)完備的優(yōu)良人才，中華民族要成為真正的大國、強(qiáng)國，自立于世界民族之林，必須使民族整體素質(zhì)強(qiáng)大，體育教育是提高國民體質(zhì)的基礎(chǔ)，體育教育思想的轉(zhuǎn)變是當(dāng)務(wù)之急，

3.2.2 體育教育是培養(yǎng)學(xué)生自信心的必要途徑

學(xué)生自信，民族就自信.體育教育對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)所起的作用，無論是在軀體上還是心理上，或是處世能力上，其作用力和影響力都是巨大的.自信心的培養(yǎng)始于生命之初，孩子樹立自信心需有良好的家庭教育和學(xué)校教育.許多心理研究結(jié)果證實(shí)，在體育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生克服困難受到鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生自信的心理品質(zhì)得以強(qiáng)化，他會(huì)更加努力，向這方面的困難挑戰(zhàn)的趨向性會(huì)更強(qiáng).在體育教學(xué)中，教師在學(xué)生需要幫助時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕陶d、指導(dǎo)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生充分的嘗試成功與失敗的滋味，在嘗試中體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難和挫折而獲得成功的快樂，相信成功是自己努力的結(jié)果.

3.2.3 讓學(xué)生在冒險(xiǎn)中得到鍛煉

青少年學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，大多數(shù)學(xué)生聰明好動(dòng)，在體育課中躍躍欲試，喜歡尋求刺激，他們渴望得到表揚(yáng)，經(jīng)常做出一點(diǎn)超出自己能力的事情.隨著年齡的增長，學(xué)生的求知欲、探求欲不斷增強(qiáng).這時(shí)，如果學(xué)校過于考慮學(xué)生安全問題，讓學(xué)生躲過本來就具有危險(xiǎn)性和冒險(xiǎn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，就等于掐掉了正在成長的幼芽，壓制了學(xué)生能力的增長，限制了心身發(fā)展，最終變得無能、懦弱，同時(shí)也會(huì)永久挫傷他們的自信心.

作為一名合格體育教師，在具備過硬專業(yè)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力的前提下，還要具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感.在教學(xué)中，應(yīng)用自己的愛心和信心去教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，以自己的一言一行為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步形成良好的體育態(tài)度.所以，不能因?yàn)轶w育課有危險(xiǎn)，就禁止學(xué)生冒險(xiǎn)，否則學(xué)生什么都學(xué)不到.正是由于這種熱衷探求的好奇心和冒險(xiǎn)行為，鍛煉了學(xué)生的勇氣，使他們領(lǐng)會(huì)了如何面對(duì)困難、如何與挫折抗?fàn)幍牡览恚瑫r(shí)也獲得了知識(shí)，增長了才干.因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高他們的抗挫折能力、適應(yīng)能力和生存能力，在吃苦中獲得經(jīng)驗(yàn)，在失敗中獲得成功，在儲(chǔ)備能量中增長能力.

4 結(jié)語

體育教育的內(nèi)涵就在于人體的創(chuàng)造、靈魂的鑄造.我國體育與健康課程一直缺乏體育內(nèi)容，背離了體育教育的本質(zhì).競技運(yùn)動(dòng)的學(xué)科價(jià)值和運(yùn)動(dòng)文化傳承目標(biāo)的相互關(guān)系被嚴(yán)重地輕視甚至被否定了，“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體”，與“最終達(dá)到健康促進(jìn)目的”變成了空洞的目標(biāo).十多年來，我國的體育教育顯得雜亂無章，與西方的體育教育相比，我們?nèi)狈Φ恼悄欠N對(duì)“野蠻的體魄”的追求，缺少對(duì)學(xué)生吃苦教育的培養(yǎng)、對(duì)挫折承受力的培養(yǎng)、對(duì)自信心的培養(yǎng)、對(duì)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng).

體育教育對(duì)學(xué)生身心與人格均衡發(fā)展的教育功能是其他任何藝術(shù)與教育活動(dòng)所無法取代的.體育教育改革的成敗直接影響全民族素質(zhì)的發(fā)展、影響國家的繁榮昌盛.中國體育教育的當(dāng)務(wù)之急，是如何利用體育自身特有的教育因素和教育優(yōu)勢來實(shí)施教育措施，這正是體育教育的本質(zhì)所在.

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0178-03

收稿日期：2016-03-16