信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究

朱韶平（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院　信息管理系，湖南　長沙　4101205）

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信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究

朱韶平
（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理系，湖南長沙4101205）

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變革，它有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究對(duì)于推動(dòng)新世紀(jì)的高等院校教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)我國人才培養(yǎng)工程，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義.本文深入探討了信息技術(shù)環(huán)境下國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式信息化、多元化及個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì).

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；多元化；個(gè)性化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”[1]，這一高屋建瓴的概括，不僅深刻地揭示了信息化技術(shù)在高等教育信息化中的核心和主導(dǎo)地位，也為學(xué)習(xí)方式的變革給出了前瞻性的提示.21世紀(jì)的教育不僅應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)體與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，而且應(yīng)該能參與解決當(dāng)前與未來困擾人類的一系列全球性問題，培養(yǎng)出能適應(yīng)和解決這些問題的一代新人.這是教育在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中功能與地位的一次歷史性提升，也正是信息時(shí)代教育不同于以往教育系統(tǒng)和教育哲學(xué)的本質(zhì)特征，其基礎(chǔ)則是建立在學(xué)習(xí)方式變革過程中逐漸生長起來的學(xué)習(xí)新文化.信息時(shí)代給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了許多新的變化和新的特點(diǎn)，為適應(yīng)“信息化”時(shí)代的要求，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，建立與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其功能，以適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)新文化、職業(yè)技能及綜合訓(xùn)練的需要，是提高大學(xué)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求.

1　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的學(xué)習(xí)方法、策略和途徑的總稱，是學(xué)習(xí)者逐漸形成的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式.學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，學(xué)習(xí)方式的變革是目前我國教育教學(xué)改革比較關(guān)注的一個(gè)問題.國內(nèi)外很多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，并對(duì)此進(jìn)行了多方面的研究.

國外關(guān)于學(xué)習(xí)方式的研究起步較早，主要探討了學(xué)習(xí)方式的概念、學(xué)習(xí)方式的類型、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究等問題.在學(xué)習(xí)方式概念的研究方面，美國學(xué)者赫伯特·西倫于1954年最早提出了學(xué)習(xí)方式的概念；美國學(xué)者紐曼從學(xué)生的活動(dòng)方式角度提出學(xué)習(xí)方式的概念.在學(xué)習(xí)方式類型的研究方面，奧蘇泊爾提倡有意義的接受學(xué)習(xí)；布魯納則主張學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系研究方面，格斯提出了3P（presage、process& product）模型，該模型描述了課堂學(xué)習(xí)的前提、過程和產(chǎn)物.在3P模型中，學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，產(chǎn)生了以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的學(xué)習(xí)方式，會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果存在密切的關(guān)系.在學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究方面，瑞典的馬頓（Marton）和薩利（Salia）最早進(jìn)行了學(xué)習(xí)的表層方式和深層方式的研究.他把大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在的興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的根本意義，并通過探索學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部及其與其他任務(wù)間的聯(lián)系來達(dá)至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的學(xué)習(xí)方式稱之為深層學(xué)習(xí)方式；大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的，其意圖是通過死記硬背等方法再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式稱之為表層學(xué)習(xí)方式.

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究是最近十年左右才開始的.縱觀國內(nèi)已有的研究成果，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究主要集中在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素及學(xué)習(xí)方式的變革等幾個(gè)方面.在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀研究方面，學(xué)者從性別差異和年級(jí)的角度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，研究表明，大學(xué)生中男生比女生更趨向于深層和成就式學(xué)習(xí)，而且大學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)，不管男生和女生，都比二年級(jí)和三年級(jí)時(shí)期更趨向于深層和成就式學(xué)習(xí).在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系的研究方面，王志玲等在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究中，通過對(duì)課堂教育情景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略）與創(chuàng)新能力（創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維）兩者內(nèi)在關(guān)系的實(shí)證研究分析，表明學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新人格（好奇心和意志力）顯著正相關(guān)；深層策略與創(chuàng)新人格（好奇心和意志力）和創(chuàng)新思維（流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性）也顯著正相關(guān).研究證實(shí)了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量正相關(guān)，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響.在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素研究方面，陸根書以全國15所高校3013名大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)方式的影響加以研究，探討了大學(xué)生感知的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)方式的影響.在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究方面，孔企平認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變當(dāng)前在課堂中存在的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，推廣研究性學(xué)習(xí)、動(dòng)手做（hands on）的活動(dòng)、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)、小課題與長作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性.對(duì)于轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一些具體措施和可操作方法則較少涉及.[2]

2　信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是學(xué)生日常生活方式的一部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)在人類社會(huì)生活中起著越來越重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)是21世紀(jì)教育變革的出發(fā)點(diǎn)與根基.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的需要，是永恒的話題.在知識(shí)更新頻率日益加快的今天，學(xué)校教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，隨著社會(huì)條件的變化和課程改革的進(jìn)一步完善與深化，未來的學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì).

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式日趨信息化

信息化時(shí)代如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效地利用信息技術(shù)，不僅是教育課程改革的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的需要，同時(shí)還是當(dāng)今時(shí)代的呼喚.世界各國在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中都十分重視信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，非常注重學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)[3].傳統(tǒng)依賴于書本知識(shí)和局限于教室內(nèi)師傳生受的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展.信息技術(shù)環(huán)境下教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力，加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用.美國把“信息收集處理能力于技術(shù)”作為中小學(xué)教育五大目標(biāo)之一；日本新課程教學(xué)要求各門課程都應(yīng)該滲透信息技術(shù)教育；英國新一輪課程改革把“信息技術(shù)”作為中小學(xué)必備的六種基本技能之一.信息化已經(jīng)滲透到世界各國教育之中，成為各國非常重要的關(guān)注領(lǐng)域.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，從根本上改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式，學(xué)生可以不受時(shí)空限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校所規(guī)定的內(nèi)容擴(kuò)展到無所不包，因材施教真正成為可能.例如信息化環(huán)境下，課堂教學(xué)可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件特點(diǎn)，在課內(nèi)進(jìn)行展示交流，在課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行再學(xué)習(xí)，把自己的體會(huì)、問題和作品等在課后反饋到交流欄目中，也可以把自己的電子作品發(fā)送到作品展示區(qū)，為學(xué)生提供了交流研討的平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)的空間和展示成果的舞臺(tái)，從而擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間知識(shí)面.信息化環(huán)境下課后將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要延伸.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生主要通過課堂獲取信息，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生是被動(dòng)接受，缺乏自主性和交互活動(dòng).信息時(shí)代學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)成為學(xué)生自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要工具，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革[4].例如，學(xué)生利用信息技術(shù)從不同資源中查找和收集資料；利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表及匯報(bào)研究成果；利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問題、提出解決策略和方案等.

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式向多元化方向發(fā)展

信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽和靈活等諸多特點(diǎn)[5]，信息技術(shù)環(huán)境下是要倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是由單一的學(xué)習(xí)方式向多元并存的學(xué)習(xí)方式發(fā)展.學(xué)生學(xué)習(xí)方式根據(jù)師生相互作用的形式可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí).接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不等同于意義學(xué)習(xí)，這兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)方式可以兩兩組合，構(gòu)成機(jī)械接受學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)、機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)方式，能反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺程度和主動(dòng)程度的差異.各種學(xué)習(xí)方式之間是相互交叉、互為補(bǔ)充的，在實(shí)際的教學(xué)情境中各有自身獨(dú)特的邏輯與特征，發(fā)揮著不可替代的作用.例如相對(duì)于有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的探究性學(xué)習(xí)而言，接受式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握，相對(duì)于有利于培養(yǎng)學(xué)生交往和合作能力的合作學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成.所以，正確處理好學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供更為廣闊的選擇余地.

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得個(gè)性化

由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這些差異會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出來的能力和興趣不同，影響其學(xué)習(xí)的效率及效果，有些學(xué)生先天表現(xiàn)出某些方面的才能，其在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)將會(huì)比其他沒有這些愛好的學(xué)生快得多；學(xué)生的知識(shí)背景不同，不但會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，還會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇.另外，有些學(xué)生具有某些特殊的學(xué)習(xí)缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)某些材料時(shí)會(huì)比其他學(xué)生遇到更大的困難.傳統(tǒng)的教與學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展必定要求教師在與學(xué)生接觸過程中全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的需要.信息技術(shù)可以作為分層次教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的支撐，它為每位學(xué)生提供盡可能寬的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間.基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式為不同層次的學(xué)生提供了不同水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己已掌握的知識(shí)靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使因材施學(xué)成為可能；為學(xué)生營造一種“自主學(xué)習(xí)”及多樣化、實(shí)用化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，自主參與及完成開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)全開放式實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線、能力為目的及個(gè)性化教育的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展.

3　結(jié)論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育體制的改革受到了新一輪的信息沖擊，教學(xué)方式的信息化改革，不僅有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式日趨信息化、多元化及個(gè)性化.盡管關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍有很多問題值得我們進(jìn)一步研究.在研究過程中，應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響因素的研究和關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異的研究及大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究，從而為優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供理論依據(jù)和有益的可行的策略.

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目:湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃資助課題（XJK015BGD007）

收稿日期：2015-11-05

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0218-02