中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性與實效性探析

司 楠

中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性與實效性探析

司 楠

提升國民素質(zhì)，基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育興衰；中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)是關(guān)鍵；提升中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，教育教學(xué)培訓(xùn)是關(guān)鍵。只有不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，切實加強針對性，增強實效性才能確保培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

中小學(xué)教師；培訓(xùn)；針對性；實效性

進入新世紀(jì)以來，在教育改革和教師專業(yè)化大趨勢下，各國都在不斷探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造一流師資隊伍事關(guān)人力資源強國建設(shè)和教育現(xiàn)代化全局。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，進一步推進素質(zhì)教育，全面提升師資隊伍素質(zhì)，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，《綱要》對師資隊伍建設(shè)提出了更高要求，確保順利推進教育的改革與發(fā)展，明確了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]的目標(biāo)與任務(wù)。在此大環(huán)境下，各級師資培訓(xùn)蓬勃展開。這種自上而下、強制式的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式造成了理論與實踐相脫節(jié)，致使培訓(xùn)效率不高、質(zhì)量不令人滿意[2]。因此，適應(yīng)新形勢與教改的實際需求，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作需要不斷改革與完善，以增強培訓(xùn)效率，提高培訓(xùn)質(zhì)量。有效開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，增強針對性、提高實效性，業(yè)已成為人們關(guān)注的焦點。

2010年，教育部啟動了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，也即“國培計劃”，這為一線中小學(xué)骨干教師把握目前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展最新態(tài)勢提供了平臺。廣大中小學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的時代要求，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，借助“國培計劃”平臺，在教育教改專家的指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，切實解決教育過程中遇到的突出問題，著力推進教育教學(xué)能力建設(shè)和專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。校本培訓(xùn)、“國培計劃”的陸續(xù)實施，教學(xué)理念得以有效改變，教育教學(xué)方法明顯改進，成效顯著。當(dāng)然，通過對各地中小學(xué)教師校本培訓(xùn)、“國培計劃”實施情況的進一步分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題比較突出，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)的針對性不強，實效性不高。解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些突出問題，要求培訓(xùn)要立足中小學(xué)教育教學(xué)實際，面向教學(xué)一線骨干教師；統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)工作，從內(nèi)容、形式、方式方法等方面進行改革創(chuàng)新，從而增強其針對性、實效性和實踐性，推動培訓(xùn)改革，提升中小學(xué)教師素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展。

一、立足現(xiàn)實需求，增強培訓(xùn)目標(biāo)的針對性

教師培訓(xùn)旨在喚醒教師主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺意識，促進教師角色重建，增強其職業(yè)危機意識，培養(yǎng)其進取精神，實現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升。這說明培訓(xùn)不能一刀切，不能以自上而下的強制方式推行，而應(yīng)建立在對現(xiàn)實培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)之上。做足了現(xiàn)實培訓(xùn)需求分析，才能保障培訓(xùn)的針對性。教育行政管理部門作為教師培訓(xùn)活動的設(shè)計者、組織者和管理者與學(xué)校管理者之間應(yīng)加強溝通與協(xié)調(diào)，形成密切的合作伙伴關(guān)系。這說明，培訓(xùn)機構(gòu)要高效開展培訓(xùn)工作，必須要立足基層學(xué)校的實際需求，要加強與基層學(xué)校的聯(lián)系與溝通，深入基層學(xué)校開展調(diào)研，切實了解基層教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，多聽取來自一線的聲音，了解一線教師的實際需求，并征求他們的建議，在此基礎(chǔ)上，通過對調(diào)研得來的有效信息進行深入細(xì)致的分析，來確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、形式，組建高效的培訓(xùn)團隊，做到對癥下藥，有的放矢。在這方面，河南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校做得非常成功，值得各教師培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)與借鑒。培訓(xùn)目標(biāo)的確立，應(yīng)立足基層學(xué)校的現(xiàn)實需求，遵循與基地學(xué)校教改目標(biāo)、教師個人目標(biāo)相符合的原則，確保培訓(xùn)的針對性與實效性。

二、立足教師需求，增強培訓(xùn)內(nèi)容的實效性

教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)需求和教師個人興趣，立足教育長遠(yuǎn)發(fā)展和教師專業(yè)成長，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)知識存在形態(tài)和認(rèn)識主體間關(guān)系判斷，教師對自身經(jīng)驗的反思以及實際體驗的知識應(yīng)設(shè)定為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容多是從理論到理論的抽象理論介紹，非參訓(xùn)一線教師所需，導(dǎo)致培訓(xùn)名不副實，無益于教育教學(xué)實際困難的解決。這要求教師培訓(xùn)活動設(shè)計者與培訓(xùn)者，應(yīng)深入基層學(xué)校開展深入細(xì)致的調(diào)研，關(guān)注教師日常教學(xué)實踐，深入教學(xué)一線，和一線教師共同面對問題、分析問題，探尋問題解決的有效路徑，并依據(jù)變化中的教育形勢及時調(diào)整培訓(xùn)計劃及內(nèi)容，提高教學(xué)方法和教學(xué)技能在培訓(xùn)中的比重，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐質(zhì)的飛躍。

提高培訓(xùn)的實效性，需結(jié)合參訓(xùn)教師的實際需求和學(xué)科專業(yè)差異，選擇符合教師個性特點的培訓(xùn)內(nèi)容，也即實行差異化培訓(xùn)，針對不同層次和需要的教師量身定制不同的培訓(xùn)課程。對新任教師要突出實踐任務(wù)這一主線，加強對其進行職業(yè)道德和教師職業(yè)素養(yǎng)的教育培訓(xùn)，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；對中青年教師要突出對自身經(jīng)驗的反思以及實際體驗的感悟，以提升自我意識，形成自己的教學(xué)特色；對中高級教師，鼓勵其積極參與教科研活動，以提升其教科研能力，實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“專家型”的成功轉(zhuǎn)型。

三、立足教學(xué)，增強培訓(xùn)方式的靈活性

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)仍沿襲傳統(tǒng)的課堂授課模式，方法單一，充滿“填鴨式”、“滿堂灌”色彩，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間，形同課堂上的師生關(guān)系，呈現(xiàn)出典型的“講”與“聽”的關(guān)系。這種培訓(xùn)枯燥單調(diào)，沒有興趣可言，學(xué)員只是把參訓(xùn)視作一項任務(wù)來對待，敷衍塞責(zé)，不可能達(dá)到預(yù)期效果。培訓(xùn)內(nèi)容需要通過有效的培訓(xùn)方式來呈現(xiàn)，科學(xué)、有效的培訓(xùn)方式往往可以起到事半功倍的效果。因此，培訓(xùn)方式方法與技術(shù)事關(guān)培訓(xùn)效果得與失。傳統(tǒng)培訓(xùn)忽視了參訓(xùn)者與實際工作場景的有機融合，忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思而形成教育智慧的作用，疏離了教師豐富而真實的生活場景與生活世界，從而加深了理論與實踐的鴻溝[3]。近段時期以來，各級各類培訓(xùn)機構(gòu)都在嘗試探索科學(xué)、有效的培訓(xùn)技術(shù)與方式方法，努力做到“新”與“活”，靈活運用現(xiàn)代傳媒手段，集觀摩、研討、交流等各種教學(xué)形式于一體，營造良性互動的培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)效果顯著提升。

教師是一個特殊群體，寄希望通過培訓(xùn)提升和發(fā)展自身教育教學(xué)技能和專業(yè)能力，提升不同情境下調(diào)動學(xué)生積極性的能力，探索靈活的教育教學(xué)方式方法。因此，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)技術(shù)和方法，改變專家主講的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，邀請一線骨干親臨現(xiàn)場授課，綜合運用案例、示范等方式，結(jié)合專題研究、自主選題等形式，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，成為培訓(xùn)的主體，通過參與性、體驗性、互動性等教學(xué)形式，使參訓(xùn)教師從中獲得啟示和靈感，從而構(gòu)建自己新的知識體系和教育教學(xué)經(jīng)驗。通過營造真實的教學(xué)環(huán)境，模擬現(xiàn)實的問題情境，使參訓(xùn)教師獲得了認(rèn)知上的收獲，借助深刻的體驗獲得了深刻的感悟。培訓(xùn)理應(yīng)營造真實的場景，使參訓(xùn)教師得到身臨其境的體驗，形成其獨特的體驗感受和知識構(gòu)建，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。

四、立足保障，增強教師培訓(xùn)實效性

目前，參訓(xùn)教師規(guī)模較大，人數(shù)較多，不過入班率較低，教師學(xué)員中途流失比例驚人。部分參訓(xùn)教師將培訓(xùn)視作探親訪友的良機，報到后就玩消失;即便入班，也是身在曹營心在漢，培訓(xùn)班上所做一切皆與培訓(xùn)無關(guān)。為改變培訓(xùn)教師管理松懶散狀況，必須對參訓(xùn)教師加強考核管理。開班前，學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)要進行必要的學(xué)前思想動員，嚴(yán)明培訓(xùn)紀(jì)律，并對培訓(xùn)日程、內(nèi)容等相關(guān)事宜做出詳盡說明，組建培訓(xùn)班班委，進行自治管理。學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)要不定時抽查參訓(xùn)教師的出勤率，詳盡記錄參訓(xùn)教師參與、互動情況，及時做出反饋，在結(jié)業(yè)會上進行全面總結(jié)分析，并記入?yún)⒂?xùn)教師個人成長檔案。

同時，創(chuàng)新激勵機制。在國外，教師培訓(xùn)不是靠行政手段強制推行，而是通過多種獎勵措施引導(dǎo)教師主動參與，教師參訓(xùn)積極性提高了，效果及其顯著。有鑒于國外的成功經(jīng)驗，啟示我們改進培訓(xùn)工作，創(chuàng)新激勵機制，對參訓(xùn)教師試行“補薪”培訓(xùn)，對培訓(xùn)過程中表現(xiàn)積極，后續(xù)教育教學(xué)成效優(yōu)異的參訓(xùn)教師優(yōu)先晉級，晉升，以激發(fā)教師參訓(xùn)的內(nèi)在動力?；鶎訉W(xué)校和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)必須定期對參訓(xùn)教師進行專項檢查，對比其培訓(xùn)前后的教學(xué)績效、學(xué)生發(fā)展等方面的變化，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容對教師進行獎勵，切實提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

五、立足實效，增強培訓(xùn)績效評估的連貫性

教師培訓(xùn)效果如何，要通過效果評價來衡量。對于培訓(xùn)機構(gòu)而言，要注重教師培訓(xùn)的效果，對參訓(xùn)教師后續(xù)發(fā)展進行及時跟蹤評價?？荚u工作堅持公開公正公平，貫穿培訓(xùn)始終。作為培訓(xùn)主體的參訓(xùn)教師，對培訓(xùn)效果最有發(fā)言權(quán)。因而，客觀評價培訓(xùn)實效，必須堅持事中評價與事后評價相結(jié)合。通過座談、問卷和個別談話等形式對培訓(xùn)實效進行及時評估，評價涵蓋自我評價、對他人、對培訓(xùn)課程、內(nèi)容及管理的評價以及對培訓(xùn)效果評價等方面。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)保持與基地學(xué)校密切聯(lián)系，借助互聯(lián)網(wǎng)進行后續(xù)跟蹤評價，反饋培訓(xùn)成果在參訓(xùn)教師身上轉(zhuǎn)化，以及如何轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。總之，要構(gòu)建一個動態(tài)的、持續(xù)的評估體系。

實現(xiàn)兩個“百年目標(biāo)”，關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，教育發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師素養(yǎng)的提升關(guān)鍵在培訓(xùn)。因而，增強培訓(xùn)的針對性，提升實效性，構(gòu)建動態(tài)的、持續(xù)的評估體系，有助于教師專業(yè)化發(fā)展與人才培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢。[本文系河南省教育廳教育教改課題：中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性實效性研究（立項編號：2016-JSJYYB-195）]

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].中國政府網(wǎng).http//www.gov.cn/jrag/2010－07－29/Content_1667143.htm.

[2]嚴(yán)新林，貝新華.透視新課改教師培訓(xùn)的“五大頑癥”[J].湖南教育，2007（1）.

[3]張雷.沖突與整合:中小學(xué)教師培訓(xùn)問題探析[J].教育導(dǎo)刊，2012（6）.

[4]鄭友訓(xùn).培訓(xùn)實效——教師繼續(xù)教育的永恒主題[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（11）.

司楠，碩士，河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。