課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的利與弊

王高平

摘 要：小組學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)理論下積極探索的一種新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，以分組的形式、相互間的合作學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索，同時也存在一定的弊端。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)運用的實踐，并結(jié)合相關(guān)理論，對課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的利與弊進行分析，并提出小組學(xué)習(xí)的有效性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；利與弊

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-388-02

小組學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)理論下的一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，以分組的形式、相互間的合作學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索，同時也存在一定的弊端。如何揚長避短，將小組學(xué)習(xí)的益處充分發(fā)揮出來，是一個值得思考的課題。

一、課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的益處

1、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)對于小學(xué)生而言，積極性較低，課堂氣氛沉悶。而小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法則有效突出了“以人為本”的理念，根本上確立了“學(xué)生為中心”的主體地位。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用小組學(xué)習(xí)的方式，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動參與性與積極思考，課堂氣氛瞬間活躍起來。學(xué)生分組的學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)生參與進來，在動腦、動手、動口中將問題逐一解決，喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于良好的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氛圍。在語文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以教師為輔、學(xué)生為主，打破了傳統(tǒng)教師一言堂的沉悶教學(xué)模式及教師高高在上的權(quán)威，教師成為教學(xué)活動中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主體。學(xué)生通過小組間的討論、合作，每個人都有機會表現(xiàn)與發(fā)言，教師也只是給予一定的指導(dǎo)意見。尊重學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的選擇，尊重學(xué)生們獨特的理論觀點，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。這也有利于師生之間良好和諧關(guān)系的形成，和諧課堂氣氛的形成，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。小組合作學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生間的“自主、合作、探究”等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循一定的原則與要求，為了小組的集體榮譽而做出自己的努力與表現(xiàn)。這有利于學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)、合作意識的培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，每個恩不同觀點的碰撞，也有利于學(xué)生之間的相互交流、敢于質(zhì)疑。有利于培養(yǎng)學(xué)生善于肯定別人優(yōu)點集體合作的意識，同時在深入探究問題的過程中也有利益培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的弊端

1、小組合作不夠主動，難以達到目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，使每個人都能積極主動參與進來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而在實際操作中，往往會形成比較喧鬧的課堂氣氛，學(xué)生各抒己見而難以說服對方的現(xiàn)象。還缺乏一定的合作意識，出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成，影響課堂教學(xué)。

2、學(xué)生參與度不均衡，忽視部分個體的獨立思考。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是參與度卻不均衡，成績好、思想性強的學(xué)生往往起著主導(dǎo)作用，而部分學(xué)困生或不善于表達的學(xué)生往往成為聽眾，發(fā)揮不了在小組中的作用，他們的獨立思考性難以得到培養(yǎng)。

3、評價重整體、輕個體，不利于因材施教。小組學(xué)習(xí)強調(diào)以小組團體的成績作為整體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是毋庸置疑的。但教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組中每個人的表現(xiàn)是不一樣的，缺乏對每個個體的關(guān)注與評價，這在一定程度上也不利于因材施教。

三、開展小組學(xué)習(xí)的有效性策略分析

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的參與度。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。由于學(xué)生的年齡小，而且認(rèn)知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自瀆自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大。

明確目標(biāo)的提出，使學(xué)生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務(wù)。確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們還需要認(rèn)真考慮這次小組合作學(xué)習(xí)的重、難點。那么，哪些內(nèi)容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關(guān)課文的重點、難點內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主地探究，解決學(xué)習(xí)的重點和難點。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時教師必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一切因素為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過一切方法激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。從而調(diào)動學(xué)生的主動性的積極性。

教師要在討論中巧妙的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。

3、小組學(xué)習(xí)后給予適時到位的評價。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性。

一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

參考文獻：

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[2] 李 艷.加強小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂[J]. 成功：教育，2013（10）.