新媒體在高職工科英語教學(xué)中的應(yīng)用

宋晗

摘 要：在高職工科英語教學(xué)中，把新媒體技術(shù)與英語教學(xué)合理地整合，是信息時代的要求，更是高職工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文擬從新媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)高職工科英語課堂的弊端三方面闡述了新媒體應(yīng)用于工科英語教學(xué)中的必要性；并舉例說明了新媒體在整合優(yōu)化教學(xué)資源和創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合”式高職英語教學(xué)新模式中的作用。

關(guān)鍵詞： 新媒體；高職工科；英語教學(xué)

2015年度遠(yuǎn)程教育學(xué)會科研課《新媒體環(huán)境下工科英語實用型人才的教學(xué)模式研究》

課題編號2015XH02-17

一.新媒體在高職工科英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.新媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢

新媒體教學(xué)模式便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力。同時，這種教學(xué)模式充分利用了信息化先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢。如，利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源；利用多媒體交互技術(shù)，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息組織結(jié)構(gòu)超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超媒體信息組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果地思考問題，形成創(chuàng)造性的思維。

2.高職工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

工科院校男生多，而大部分男生不喜歡學(xué)習(xí)英語，且學(xué)生成績高低不等，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。從心理學(xué)角度分析：沒有較強(qiáng)的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明確，缺乏主動性。從學(xué)習(xí)能力分析：缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，語言綜合應(yīng)用能力較差。

3.傳統(tǒng)高職工科英語課堂的弊端

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)高職工科英語課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生參與度較低，常處于被動位置。在教學(xué)內(nèi)容上，重語法詞匯輕英語實際運(yùn)用能力，且教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課知識脫鉤，缺乏實踐性和職業(yè)性。在教學(xué)手段上，從始至終都只靠教師講述，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生易疲勞且學(xué)習(xí)熱情不高。

二.新媒體在高職工科英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用新媒體整合優(yōu)化教學(xué)資源

新媒體提供了一個開放自由的交流平臺，使學(xué)生廣泛參與信息的傳播和接收，為教學(xué)資源的整和優(yōu)化提供了便捷、暢通、實時的信息獲取渠道。同時，新媒體將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等完全融合，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點(diǎn)，因此可以生動地展現(xiàn)工科英語中的產(chǎn)品生產(chǎn)加工動態(tài)流程圖，操作原理動態(tài)效果圖，加工中心現(xiàn)場圖片等。如在講解車床上常用的插補(bǔ)方式——插補(bǔ)（Llne Interpolation）這一術(shù)語的英文表達(dá)時，可設(shè)置兩點(diǎn)間的插補(bǔ)沿直線點(diǎn)群逼近并控制刀具運(yùn)動的動態(tài)軌跡效果圖，使學(xué)生動態(tài)立體直觀地了解這一術(shù)語的實際操作意義，避免工科英語與專業(yè)知識脫鉤，徒知Llne Interpolation而不知其所指所意所用的情況出現(xiàn)。此外，人機(jī)交互、立即反饋是新媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，新媒體技術(shù)把電視機(jī)的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可立即反饋。這種交互方式對工科英語教學(xué)極具意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在講解檢測裝置——傳感器（transducer/sensor）的英文表達(dá)時，將傳感器的功能與人類五大感官相比擬：光敏傳感器——視覺；聲敏傳感器——聽覺；氣敏傳感器——嗅覺；化學(xué)傳感器——味覺；壓敏、溫敏傳感器——觸覺。使學(xué)生儲存于大腦中的關(guān)于視覺，聽覺，嗅覺，味覺和觸覺的感官經(jīng)驗與新媒體模式中的影音資料及動態(tài)效果圖相結(jié)合，在音頻和視頻的雙重刺激下，激發(fā)人機(jī)交互功能，并實現(xiàn)立即反饋的教學(xué)效果。例如，光敏傳感器主要應(yīng)用于照相機(jī)、監(jiān)控器、聲光控開關(guān)等光自動控制領(lǐng)域，因此可讓學(xué)生利用Screen？GIF FSCapture，MediBang？Paint？Pro和WM Splitter等圖像音頻制作軟件，自己選擇性設(shè)計光控小夜燈或光控音樂盒等光敏傳感器應(yīng)用產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)模擬動態(tài)圖。并利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，在資源功共享的基礎(chǔ)上對學(xué)生所做的各種光敏傳感器產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)模擬圖進(jìn)行分組討論，研討光敏傳感器在不同電子光自動控制產(chǎn)品中的工作原理，操作特點(diǎn)和注意事項等，進(jìn)而引出光敏傳感器的英文表達(dá)——photosensitive sensor.？學(xué)生定能在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，將對光電子產(chǎn)品的熱愛和對網(wǎng)絡(luò)科技的探索求知欲轉(zhuǎn)移到工科英語學(xué)習(xí)上來，同時又與專業(yè)課“檢測技術(shù)與儀器”中對傳感器的分類，選用和技術(shù)特點(diǎn)等授課內(nèi)容相得益彰，必能實現(xiàn)立即反饋的教學(xué)效果。同樣，在講解聲敏傳感器（acoustic sensor）的英文表達(dá)時，可制作一個“微電影”，場景為工廠的水泵氣蝕或液體泄漏現(xiàn)場，經(jīng)聲敏傳感器通過外部電源，產(chǎn)生足夠的聲音報警，避免大規(guī)模的爆炸事故產(chǎn)生，保衛(wèi)了工廠的生命財產(chǎn)安全，在如此聲情并茂地展現(xiàn)聲敏傳感器的功能和重要性之后，學(xué)生一定關(guān)注其國際化應(yīng)用及規(guī)范化表達(dá)，在此基礎(chǔ)上引出聲敏傳感器的英文表達(dá)，定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.利用新媒體促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是一種以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為平臺，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的全新教育模式。這種模式引入高職英語教學(xué)中有助于提高學(xué)生閱讀理解英文資料的能力，以便更好地借鑒發(fā)達(dá)國家的專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到生產(chǎn)一線。它的優(yōu)勢在于充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合。而新媒體應(yīng)用可以模擬校內(nèi)外實訓(xùn)室的工作環(huán)境，重現(xiàn)工作流程，仿真職業(yè)場景，如車床、刨床、銑床、鏜床、電氣焊、電機(jī)、電器、液壓、傳動等車間等，使學(xué)生“真實”的在網(wǎng)絡(luò)上從事生產(chǎn)、管理等工作。例如在講解英文焊接過程檢驗報告時，可將學(xué)生的身份定義為焊接質(zhì)量檢測員，通過新媒體信息集成技術(shù)設(shè)計焊前，焊中，焊后三個工作情景仿真視頻短片，再利用新媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生置身于從焊接設(shè)計到成品檢驗的整個焊接質(zhì)量檢測流程仿真情景中，并設(shè)置任務(wù)型教學(xué)模式，實現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對焊前的坡口形狀及此寸等；焊中的焊接電流及電壓和規(guī)范執(zhí)行等；焊后的焊縫外觀和焊接缺陷等問題比照網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l短片進(jìn)行在線分組討論，教師給出坡口（groove）；規(guī)范執(zhí)行（WPS）電流電壓（current and voltage）和焊縫 （weld seam）等專業(yè)詞匯以及英文焊接過程檢驗報告的寫作模板，讓學(xué)生獨(dú)立完成英文焊接過程檢驗報告。這不僅能使學(xué)生鞏固焊接檢測專業(yè)課中學(xué)習(xí)的由原材料加工成為焊接產(chǎn)品所需的檢測環(huán)節(jié)及檢驗措施，強(qiáng)化學(xué)生對于選擇檢測方法、制定檢驗程序

和評定質(zhì)量等級的能力，且在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能擔(dān)負(fù)起國際焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢測等職位，為未來成長為跨國企業(yè)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)涉外項目經(jīng)理的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

三.結(jié)語

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其對英語人才培養(yǎng)的影響越來越大，因此，高職尤其是工科院校必須提高對新媒體教學(xué)模式的重視，從戰(zhàn)略高度科學(xué)地將新媒體融入到高職工科人才培養(yǎng)過程中，改善高職工科人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多的高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳航.高職公共英語課堂教學(xué)改革淺析.海外英語.2010.8.

[2] 徐菁.新媒體背景下高職英語教學(xué)探究.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2013.12.