農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)有效性分析

黃香華

摘 要： 當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展與改革，初中歷史教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容也逐漸充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系更加緊密。但是目前農(nóng)村初中歷史教學(xué)依舊受到應(yīng)試教育影響，初中歷史教學(xué)中還存在諸多問題，不利于初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此應(yīng)采取有效措施促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 歷史課堂教學(xué) 有效性分析

農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，有效教學(xué)一直都是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，歷史課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的重要場(chǎng)所，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大進(jìn)步就成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、提高農(nóng)村歷史課堂教學(xué)有效性的意義

當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育全面發(fā)展，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中積極推行新課程改革的要求與內(nèi)容。初中歷史課堂教學(xué)是促進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要基地，課堂教學(xué)效率低，無法完成既定的歷史教學(xué)任務(wù)，就需要占用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。其實(shí)在90年代，我國(guó)就提出要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、考試方法等改革，改變滿堂灌、死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。新課程改革及素質(zhì)教育的推進(jìn)，就是為了促進(jìn)教學(xué)方法的改善，提高教學(xué)質(zhì)量，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前，歷史教師為了提高學(xué)生成績(jī)，大多使用題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)時(shí)滿堂灌的現(xiàn)象依舊十分普遍，教師甚至還占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這種落后的教學(xué)方法不符合我國(guó)教育規(guī)律，教師與學(xué)生都付出了大量時(shí)間，但是歷史學(xué)習(xí)的效果并不理想，甚至對(duì)學(xué)生的身心健康造好造成不利影響。初中階段的學(xué)生近視率達(dá)到80%，并且存在焦慮、緊張等問題。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史成為初中階段中比較重要的學(xué)科，也是評(píng)價(jià)教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法開展歷史教學(xué)，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性提升，甚至使新課程改革取得良好效果。

二、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村初中教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念依舊處于強(qiáng)勢(shì)地位，所有教學(xué)的開展都是為了中考，歷史作為會(huì)考科目并沒有受到廣大教師及學(xué)生的重視，農(nóng)村初中歷史教師的數(shù)量及質(zhì)量并不高。農(nóng)村初中歷史教師的從教時(shí)間都比較長(zhǎng)，觀念等比較落后，不愿意接受新思想及理念的洗禮[1]，教師的知識(shí)面比較狹窄，有時(shí)甚至無法回答學(xué)生提問。由于教師的素質(zhì)能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法也不夠先進(jìn)、科學(xué)。教師教學(xué)主要是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，教學(xué)從自己的主觀意愿出發(fā)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的自主發(fā)展得不到培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念使得歷史在師生心中成為一門純記憶學(xué)科，對(duì)歷史內(nèi)容的思考認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生不能用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，歷史教師在教學(xué)時(shí)對(duì)課本內(nèi)容的整體性把握不夠，使得學(xué)生掌握的歷史知識(shí)都是零散的，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。

三、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性對(duì)策

1.強(qiáng)化有效性教學(xué)的理念

為了促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)樹立有效性教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。初中歷史教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)和能力，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)及人格魅力。歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，減少歷史概念及理論性的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

歷史的學(xué)習(xí)需要通過某種方式與途徑將其展示出來，初中歷史教學(xué)中應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于歷史事件，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)生有興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)西安事變的問題時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”[2]再如學(xué)習(xí)《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它制造爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來當(dāng)飯吃。”提問學(xué)生，宋元時(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請(qǐng)從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境加以比較說明。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)。

3.加強(qiáng)歷史教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

歷史是記錄過去的生活的，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，加強(qiáng)歷史教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，深入挖掘歷史，利用生活化的教學(xué)資源，學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、生活事例、語言等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于改革開放的問題后，教師就可以為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生查閱資料，也可以向身邊的長(zhǎng)輩等了解改革開放前后人們生活的變化。通過布置生活化的作業(yè)，學(xué)生不會(huì)感到作業(yè)的負(fù)擔(dān)與壓力，能夠在輕松的氛圍中掌握歷史知識(shí)。

4.科學(xué)利用多媒體

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用，通過圖片、影像等展示，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的全面提升。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示課程教學(xué)的配套圖像與視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，通過圖文并茂的知識(shí)展現(xiàn)，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)更加豐富，更快地接受歷史知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)圓明園的問題時(shí)，教師利用多媒體播放圓明園的紀(jì)錄片：“圓明園從1860年到新中國(guó)成立前歷經(jīng)災(zāi)難：英法聯(lián)軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國(guó)初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農(nóng)民進(jìn)圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經(jīng)是面目全非。”[3]讓學(xué)生感受中華民族的文化，提升對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。

四、結(jié)語

提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)，要提高教師對(duì)歷史教學(xué)的重視程度，采用多樣化教學(xué)手段，通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體、生活化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在歷史教學(xué)中獲取知識(shí)，強(qiáng)化能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)自身能力素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉，白前靜，段謨發(fā)，梁娟，吳境.新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探——基于農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].滄桑，2011，01：147-148-156.

[2]賀蘭縣第四中學(xué)課題組，張秀萍.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].寧夏教育科研，2015，02：26-28.

[3]羅靜.農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)有效性之我見[J].貴州教育，2013，11：40-42.