分?jǐn)?shù)和發(fā)展誰更重要？

韋崇裕

摘 要： 分?jǐn)?shù)與發(fā)展，孰重孰輕？高分與人才培養(yǎng)有沒有必然聯(lián)系？現(xiàn)行的教師、社會(huì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制有何弊端？要做到“高分不低能”，我們需要改變哪些評(píng)價(jià)觀念？作者談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的教育觀。

關(guān)鍵詞： 分?jǐn)?shù) 發(fā)展 教學(xué)評(píng)價(jià) 教育觀

“教育者很容易為了分?jǐn)?shù)、為了眼前的教育利益舍本求末。很多教師和家長(zhǎng)，都把階段性的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比如，為了升到好一點(diǎn)的學(xué)校，不惜一切代價(jià)。全中國的家長(zhǎng)沒在一起開過會(huì)，但都有一句話異口同聲：‘孩子，只要你有了好分?jǐn)?shù)。其他的一切你都不用管。這真是一個(gè)可怕的國民共識(shí)！”這一段話是我國著名的教育專家林格先生說的。我想他的這一觀點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)引起許多教育者的共鳴和深刻反思。

一、分?jǐn)?shù)=知識(shí)？

毋庸置疑，當(dāng)今社會(huì)，一些人認(rèn)為分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生成功的唯一一把尺子。河北某一重點(diǎn)中學(xué)因?yàn)閲?yán)格的封閉式管理和令人嘆為觀止的高考升學(xué)率，早已名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。嚴(yán)苛的教學(xué)管理只為高考的獨(dú)木橋，如此魔鬼式的教育方式，如此逆天的快節(jié)奏，令學(xué)子家長(zhǎng)趨之若鶩。我認(rèn)為這是現(xiàn)行高考選拔體制下的一種怪物，也是以追求高分為目的的應(yīng)試化教育最極致的縮影。該中學(xué)模式將軍事化的管理對(duì)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行量化，然而誰知道這些學(xué)生的青春能否如此量化？不管學(xué)生快不快樂，不管學(xué)生能否均衡發(fā)展，一切只看分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在社會(huì)上還流行這樣的觀點(diǎn)：不要讓孩子輸在起跑線上。2015年5月份，北京家長(zhǎng)為了讀好一點(diǎn)的幼兒園，竟排長(zhǎng)隊(duì)5日夜搶幼兒園名額。同樣，在我國不少家長(zhǎng)在孩子剛進(jìn)小學(xué)就給他們報(bào)了各種輔導(dǎo)班，學(xué)生基本上沒有一點(diǎn)課外時(shí)間玩，這拔苗助長(zhǎng)的野蠻教育方式，對(duì)他們的身體是何等的傷害？有這樣一個(gè)故事：一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生一次考試回來哭了，他媽媽開始以為是考得不好的原因，但是當(dāng)拿過小孩的試卷后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是100分，而語文是99分，媽媽問考得不錯(cuò)啊，為啥哭呢？接著小孩講出一個(gè)令人吃驚的話：老師說我語文老是拿不到100分，叫我回家好好反省反省。在此，我想知道的是老師要孩子“反省為什么沒有得100分”的原因。英國教育家尼爾說過，所有的獎(jiǎng)品、分?jǐn)?shù)和考試都會(huì)妨礙正常性格的發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)研究也證實(shí)，過早的競(jìng)爭(zhēng)是挫折的重要來源之一。

難道分?jǐn)?shù)的高低就是知識(shí)的多少嗎？高分一定是成功的標(biāo)志嗎？《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》出爐。該調(diào)查稱，“考場(chǎng)狀元”尚未成為“職場(chǎng)狀元”。通過調(diào)查“2007中國高校杰出校友排行榜”的杰出人才發(fā)現(xiàn)，在“杰出企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元，而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，中國兩院院士，外國兩院院士，長(zhǎng)江學(xué)者和長(zhǎng)江學(xué)者成就獲獎(jiǎng)人等專家名單中，均沒有出現(xiàn)高考狀元的名字。同樣在“杰出政治家”中也沒有高考狀元。這不得不讓人為愈演愈烈的狀元之爭(zhēng)感到擔(dān)憂。

二、是分?jǐn)?shù)為先，還是發(fā)展為本？

教育部發(fā)言人王旭明表示，高考狀元只能反映一次的考試成績(jī)，并不能完全代表他的所有成就，更不能代表他的未來發(fā)展，他還批評(píng)說，現(xiàn)實(shí)中有以高考狀元作為工作成效標(biāo)準(zhǔn)的傾向。他希望學(xué)校、社會(huì)和各有關(guān)方面能科學(xué)、客觀、公正地判斷一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，應(yīng)積極推進(jìn)素質(zhì)教育，反對(duì)片面的人才選拔機(jī)制。

長(zhǎng)期以來，“考試萬能”的錯(cuò)誤思想在不斷蔓延。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使活生生的教育淪為考試的附屬品。在很多教師的觀念中，考試代表一切，考什么，就教什么，不考，則不教。教師和學(xué)生就成為考試的奴隸。學(xué)生的發(fā)展變成如何搶分?jǐn)?shù)的技能，試想，長(zhǎng)此以往，何談學(xué)生將來對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的貢獻(xiàn)？有人提出：考試不改，課程改革寸步難行。事實(shí)上，考試本身也在改革了。至于高考制度改革這一敏感話題，在《綱要》中也有明確闡述。在三個(gè)“有助于”原則的指導(dǎo)下，從1999年開始，高考內(nèi)容上突出了能力和素質(zhì)的考查，增加了與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的應(yīng)用題和能力題。這一點(diǎn)是可喜的。同樣設(shè)置綜合能力考試科目考試，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，并有效杜絕學(xué)生偏科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面提高的舉措與新課程倡導(dǎo)的改革目標(biāo)一致。我認(rèn)為，我國走在新課程改革前列的應(yīng)該是上海市的中學(xué)。我曾和一位上海的高三學(xué)生聊過，他說現(xiàn)在的上海市中學(xué)學(xué)習(xí)比較自由，社會(huì)實(shí)踐能力更在提高，但是學(xué)校的一本升學(xué)率高達(dá)97%，他認(rèn)為分?jǐn)?shù)和學(xué)生的發(fā)展并沒有矛盾，學(xué)生依然在努力拼搏，但是重要的一點(diǎn)是，學(xué)生會(huì)把精力和時(shí)間放在刀刃上。

三、分?jǐn)?shù)與發(fā)展的科學(xué)觀。

所謂“高分”并不可怕。我覺得應(yīng)該看看這“高分”產(chǎn)生的過程是否科學(xué)，是否建立在符合時(shí)代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和教師觀等之上，而不是一種急功近利、極端的以損壞人的發(fā)展為目的的“見分不見人”錯(cuò)誤做法。實(shí)際上，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是自身的評(píng)價(jià)觀念有問題。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?shí)際上，只要立足于新課程改革的大方向，把評(píng)價(jià)觀念變一變，把細(xì)節(jié)落實(shí)到位，最終魚和熊掌就可以兼得。我想，分?jǐn)?shù)和發(fā)展，誰更重要？到此應(yīng)該水落石出。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質(zhì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.