基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾種教學模式

齊濤

摘 要： 近幾年以來，隨著信息技術(shù)的進步和網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育教學模式，在全世界范圍內(nèi)越來越受到廣泛的關(guān)注。經(jīng)過幾年的探究，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展出三種不同的教育模式：一是基于教師個人“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂模式；二是基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式；三是基于“MOOCs”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 電子書包 MOOCs

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師———喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在工作中由于實際教學需要，他們使用錄屏軟件錄制PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生進行補課。由于這些在線教學視頻也被其他無須補課的學生接受，因此經(jīng)過一段時間以后， 兩位教師就逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學生提供幫助。這樣就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學習慣、教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒薄?/p>

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸吸引了全世界教育界的廣泛關(guān)注，包括我國在內(nèi)的世界許多國家都有了試點，都在實驗探究這一新型教育模式。我總結(jié)了大概有以下三種不同模式。

一、基于教師個人“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師個人親自制作教學“微視頻”就是翻轉(zhuǎn)課堂的提出者——美國化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的模式，教師在課前利用時間制作“微視頻”（一般時長為5分鐘～10分鐘），在“微視頻”中對上課所要傳授的記憶性知識進行講解，使學生在上課之前對該結(jié)課的基本知識有所了解，使得這部分學生自主學習的內(nèi)容課前完成，為課上節(jié)省時間，在課堂上主要進行實驗、探究活動和答疑解惑工作。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學習指導(dǎo)者和促進者，學生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學習時間的重新分配，給予學生更多自主支配的時間，使學生根據(jù)自己的步調(diào)控制各自的學習，真正做到學習向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)學生學習的主體性；同時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發(fā)者、教學幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

當然這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相比下面要介紹的兩種有一個最大的限制條件——教師制作“微視頻”的水平和能力，由于一些教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育視頻的制作培訓，要針對具體科目制作出合格的視頻，是個很難保證的任務(wù)。當然這個問題是可以通過專業(yè)的練習解決的，并且制作視頻的過程是一個教師個人水平和能力提高的過程。

二、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式

不同的技術(shù)對課堂提供的支持能力是不一樣的，這是由技術(shù)本身具有的教學功能決定的。最近幾年出現(xiàn)的電子書包很好地實現(xiàn)了個別化的多媒體組合，它允許學習者在集中學習的基礎(chǔ)上，在課外按自身需要開展個別化學習。作為學生的個人學習平臺，電子書包改變了學習者大腦與學習世界的接觸方式。

電子書包提供的結(jié)構(gòu)化知識、海量資源及隨時接入網(wǎng)絡(luò)、與他人溝通的功能，為學習者帶來有關(guān)學習的支持，其優(yōu)化組合的效果要超過以往的多種媒體組合、超過計算機多媒體，能近乎全方位滿足學習者的學習需要。

該教學模式以學生為中心，電子書包作為提供核心技術(shù)支持的手段，幫助學生觀看教學視頻，并建立學生與工具、資源的聯(lián)系，以獲得更多的學習支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻起著中心結(jié)點的作用，教師以高度指向某一知識點的視頻片段為凝結(jié)核，將學生和知識聯(lián)系在一起。

三、基于“MOOCs”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

“慕課”的全稱是“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。它與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程有較大區(qū)別之處主要有兩點：一是強調(diào)“互動與反饋”；二是倡導(dǎo)建立“在線學習社區(qū)”。

在以往的網(wǎng)絡(luò)公開課中，學生往往處于被動接受狀態(tài)，教師與學生之間、學生與學生之間缺少交流與反饋，所以沒有參與感。而MOOCs 通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，并鼓勵學習者利用QQ、社交網(wǎng)站及其他個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關(guān)信息與學習資源等方式，大大增強課程實施過程中的交流、互動與反饋。與此同時，MOOCs 還積極鼓勵、倡導(dǎo)學習者在參與慕課的過程中（尤其是在完成作業(yè)或?qū)ｎ}討論的過程中），形成各種“在線學習社區(qū)”，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集、學習社區(qū)的不斷擴大，進一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫。

慕課的教學視頻由于是水平較高的專業(yè)人員制作的，而且講授者大多是知名的專家、學者進過精心準備后制作的，因此教學視頻的水平可能是這三種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中最好的，但是由于視頻是針對所有可能的受教育者的，因此針對性可能為三者中最差。

參考文獻：

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