以疑促學(xué)，學(xué)以解惑

白麗燁

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑則無進(jìn)?！苯處熢诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力，可以看做是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是過于依賴教師，只有教師的講解才能讓學(xué)生理解教材知識，而這一點正是學(xué)生缺乏主動探索、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑不僅有利于激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心 ，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。所以，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的英語成績有很大作用。

一、具備質(zhì)疑能力的重要性

1.提升自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課堂上擁有質(zhì)疑精神，則會使學(xué)生在質(zhì)疑過程中學(xué)會提問，進(jìn)而學(xué)會自己解答，這是提升自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

2.開拓思維能力。

質(zhì)疑能力是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果時刻抱有質(zhì)疑的心思看待學(xué)習(xí)，便能夠從中找到多種解決方法，從而開發(fā)自己的思維。但在此過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，避免學(xué)生在質(zhì)疑過程中提出無法解答的問題，從而喪失尋找答案的興趣。

3.提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)成果的一種表現(xiàn)，創(chuàng)造能力是在日常學(xué)習(xí)中的思考、質(zhì)疑和解答中逐漸養(yǎng)成的一種能力，創(chuàng)造力是學(xué)生愿意主動探索、發(fā)散思維的心態(tài)，所以在質(zhì)疑能力的帶動下為提高創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性

筆者在教學(xué)過程中一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)能力，因此在50名學(xué)生中間做了一次問卷調(diào)查。九成學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生若具備質(zhì)疑能力，就會逐漸形成自主解疑的能力，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但大部分學(xué)生認(rèn)為自己不會質(zhì)疑，提不出有價值的問題，質(zhì)疑能力還有待提高。

針對學(xué)生提到的會在一些英語活動中進(jìn)行質(zhì)疑，筆者就這些活動，專門進(jìn)行課堂設(shè)計并采取措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和水平。

三、提高質(zhì)疑水平的措施

1.營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

（1）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，無論是對教材的疑問、教師的講解還是學(xué)生的回答，如果有質(zhì)疑就要鼓勵其說出來。教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主環(huán)境、營造皆可發(fā)言的課堂氛圍。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三種情況而定：第一種質(zhì)疑成功，在課堂上學(xué)生針對某一個問題提出自己的質(zhì)疑想法，教師要積極鼓勵、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情；第二種質(zhì)疑失敗，在課堂上如果學(xué)生提出來的質(zhì)疑不是問題，或被學(xué)生輕松化解，也需要教師鼓勵學(xué)生，同時表揚其他學(xué)生的回答，這樣也會促進(jìn)其他學(xué)生的解疑能力。第三種如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師可以有意識地拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生把問題重點提出，并讓其在小組討論中解答。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和活躍程度都會有明顯提高。

（2）采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則以4-6人為一個小組或者自由組合成一組，圍坐在一起，由組長帶領(lǐng)，組員輪流發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言，共同討論，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。這樣每一位學(xué)生都有機(jī)會質(zhì)疑，都有發(fā)言的機(jī)會，大家在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同質(zhì)疑，提出問題，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.做好質(zhì)疑示范，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。

教師需要做好質(zhì)疑的示范，從課堂教學(xué)中就要巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維。可以理解為教師在課堂教學(xué)中要自己設(shè)定疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行質(zhì)疑，通過分析、解釋，找到疑問的正確答案。例如在教授8AUnit 1 語法形容詞比較級時，講到sad這個詞的比較級是sadder，筆者順手在黑板上寫下mad和bad，并打一個問號。當(dāng)即就邀請學(xué)生在黑板上寫下自己的答案，一位學(xué)生毫不思考寫下mad比較級madder， bad比較級badder。而筆者在第一個答案劃了一個大大的√，第二個答案后劃了一個×。學(xué)生當(dāng)即怔住，這就形成了一個學(xué)習(xí)“懸念”，然而，并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己查資料。這樣不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考，而且調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

3.授之以漁，教會學(xué)生質(zhì)疑。

（1）從閱讀中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句著手進(jìn)行質(zhì)疑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。比如曾經(jīng)有一篇閱讀理解，要求學(xué)生歸納文章大意。文章從第二小節(jié)開始到第五小節(jié)結(jié)束，每一小節(jié)都出現(xiàn)明顯的關(guān)鍵句：第2小節(jié)In old Rome，……（在羅馬時代……），第3小結(jié)In 1905，……（在1905年……，第5小節(jié)Today，……（如今，……）很明顯文章是以時間線索進(jìn)行發(fā)展的，那么學(xué)生在閱讀時著重找出關(guān)鍵句，就很容易提煉出整篇文章都是在講 “棒冰”的歷史。

（2）從語法中的疑難點著手進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生面對一篇英語閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這是課文的疑難點，也是學(xué)生難以理解之處。如筆者會提問“The number of the giant pandas is getting smaller and smaller” 能否改成“The number of the giant pandas is getting fewer and fewer”？這個問題不再停留在表面，它涉及“the number of...”的意思，number是數(shù)字的意思，數(shù)字能講大小，但不能說成多少，因此是不能采取后者的說法。于是筆者接著提問，除了number的用法外，還有其他類似的用法嗎？學(xué)生于是討論開，搜腸刮肚找到七年級學(xué)過的表示“價格”的用法也是如此，以此做到舉一反三，觸類旁通。教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)入搜索的情境，以點帶面，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，從而達(dá)到自我提高的境界。

（3）從寫作中的語用能力進(jìn)行質(zhì)疑。現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)提示獨立起草和修改作文，學(xué)會與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在每節(jié)作文課時，筆者都會選取多篇學(xué)生作文進(jìn)行實物投影，邀請學(xué)生做“小老師”一起學(xué)習(xí)、對比、修改、評價，通過閱讀、討論、自我完善提高寫作水平。如有學(xué)生寫：I like Maths best because Maths is very interesting.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會進(jìn)行拓展和加工，使語句更優(yōu)美。有學(xué)生改成另一種表述：My favourite subject is Maths because Maths is very interesting.還有學(xué)生進(jìn)行美化： I like Maths best because Maths is very interesting and it makes me work hard.I get good grade in Maths.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，而質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母，任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題為終。學(xué)生有了質(zhì)疑才會探索，有了探索活動才會有創(chuàng)新。

質(zhì)疑是一種精神狀態(tài)和精神境界，讓我們從“質(zhì)疑”開始起航，用親切、真誠的態(tài)度與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中緊緊扣住“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”三大環(huán)節(jié)，把課堂空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，主動地運用已有知識和審視態(tài)度經(jīng)驗尋求解決問題的方法，使整個教學(xué)過程成為在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)他們解決問題的能力，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自主學(xué)習(xí)能力。