高中英語教學應該注意的幾個問題

杜小俊

1.從研究學生入手，以學生為本

不管是什么教學方法和教學手段，都應該先觸及學生的情感和意志領域，迎合學生的精神需要，這樣才能引起學生和教師的情感共鳴，才能發(fā)揮教學法的最大效能。學生和教師是教學環(huán)節(jié)中最重要的因素。因此，無論采用什么教學法，都要從研究學生入手，以學生為本，展開各個環(huán)節(jié)，如果僅僅考慮毫無情感的教學過程的其他因素，如教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)，便無法取得有效的結果。

2.建立學生個人發(fā)展檔案是

學生個人的發(fā)展檔案應包括學生個體的所有信息，包括學生的氣質類型、學習風格與認知風格、學習成績、日常表現(xiàn)、個體優(yōu)勢與缺點、學習困惑與解決辦法等，并且不斷充實與調整。學生個人發(fā)展檔案應成為學生明確自己的學習狀態(tài)，了解自己的學習特點。

3.高中英語閱讀教學中采用任務型教學模式

3.1任務型教學模式有助于提高學生學習方式的合理性。課改十分強調學生在進行系統(tǒng)知識的吸收時，有充分的參與性、積極的創(chuàng)新性及高度的合作能力，這和任務型教學模式的理念是有異曲同工之妙的。在課程教學中通過設計“任務”這一環(huán)節(jié)，逐步引導學生遞進式的學習方式，完全改革學生傳統(tǒng)的學習模式，改變教師只教不授的教學邏輯。讓學生在教師的諄諄引導下充分加入課堂中，通過討論、表述、研究、總結等環(huán)節(jié)將所需掌握的知識體系一一建立起來，使學生的整體學習方式得到進一步的合理與高效。

3.2有助于學生整體學習能力的提高。課改強調的是在合作學習的基礎上，讓學生有機地整合各類學科的相互關系，這樣的要求同樣適用于任務型教學模式?？v觀整個實驗過程，每一個任務都有與其他學科相聯(lián)系的背景，當學生在完成任務的同時也對其他學科的知識做了一次系統(tǒng)性的梳理，這無疑有助于學生全面學習能力的提高?？v觀以上，可以清楚地看到，任務型教學模式在高中英語閱讀方面的運用是具有很強的操作性的。課堂中“任務”的運用及引導極有效地激發(fā)了學生的學習熱情，充分激發(fā)了他們的學習動力。通過“任務”的完成過程，學生在自主學習能力、創(chuàng)新學習能力方面都得到進一步的提高。在整個教學過程中，打破了傳統(tǒng)“教師教、學生學”的教學理念，由教師與學生共同參與課程的學習，你來我往，各抒己見，通過不斷地討論達成共識，最終達到課程的教學目的。

4.以生為主，營造活躍的課堂氛圍

在實施情感教學的過程中，必須重新審視教師和學生的地位問題。學生是學習的主體，也是情感的主體，教師應該因勢利導，最終目的是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，提高英語學習效率。在現(xiàn)代高中英語教學中，要以學生為主體，以教師為主導，變學生的消極被動學習為積極主動學習，教師從“活字典”和“教學機器”轉變?yōu)榻虒W的組織者、監(jiān)督者和引導者。在教學過程中，教師應該努力營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，精心組織，耐心引導學生主動學習。教師應該以積極飽滿的情緒進行教學。由于情感的感染功能，積極的情緒可以感染學生，營造積極向上的課堂氛圍，消極情緒會影響學生，使得課堂沉悶壓抑，影響教學效果。教師的情緒除了用語言表達外，還可以通過動作姿勢、面部表情等體現(xiàn)。例如教師提前步伐穩(wěn)健地走進教室，授課時注意發(fā)音清晰，語調柔和，節(jié)奏得當，不時運用詼諧幽默等吸引學生的注意力；在授課時站姿挺拔，表情豐富，面帶微笑，并且借助肢體語言與學生互動、注意眼神交流等，這些都會感染學生，使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強教學效果。

5.加強初中和高中之間的溝通

5.1主動了解初中英語教學。高中英語教師有必要到初中學校了解目前的初中英語教學。通過問卷調查、隨堂聽課、教師學生訪談，掌握初中英語教學的現(xiàn)狀，而且我們應該認真聽取初中英語教師對于英語教學的不同看法。比如如何調動課堂學生踴躍發(fā)言的積極性；如何將語法規(guī)則編成簡單、易記的繞口令，幫助學生記憶。

5.2主動介紹高中英語教學。為了幫助初三學生到高一時能盡快適應高中英語學習，高中英語教師可以到初中，同初三英語教師交流，主動介紹高中英語教學的特點，以期使初中英語教師初步了解高中的英語教學情況，進而在平時的英語教學中逐步注意初高中英語教學的順利銜接。

6.教師要靈活使用教材

英語教學一貫提倡合理地使用教材但是在實際教學中由于種種原因，多數(shù)教師不能做到靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，表現(xiàn)在死守教材，照本宣科。課堂上一切活動圍繞教材的內(nèi)容展開，不敢越雷池一步。教師在教學中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，真正消化理解教材，讓教材為我所用，又不受其約束和限制，學會靈活地運用教材，對教學內(nèi)容進行拓展?jié)B透，激發(fā)學生自主學習的熱情。一位教師所做的《如何寫建議信》一課，精妙的課堂設計以“問題、參與、體驗”為核心內(nèi)容，引導學生進行體驗、探究，注重學生主體性的發(fā)揮，給筆者留下深刻的印象。首先她以問題導入：“有了問題你向誰求助？”自然引出本節(jié)課的主題。隨后她請學生讀一封一位父親的求助信及兩封回信，讓學生討論：這兩封信哪個好？為什么？從而讓學生歸納出寫建議信的一些技巧：禮貌答復、嘗試使用情態(tài)動詞和祈使句，接下來，郁老師讓學生進一步觀察并說出建議信的結構，在此基礎上，她給出學生一些表示轉折、遞進、因果關系的連接詞，讓學生以小組合作的方式完成建議信正文部分，最后是學生作品展示，教師點評。教師通過精心設計探索活動主題，以問題線索、情景線索引導學生主動參與教學活動，進而全面而深刻地理解知識、掌握技能。

7.有關英語作業(yè)批改問題

進入高中，學生有做不完的作業(yè)，教師應如何處理學生的作業(yè)呢？教師既不能不改作業(yè)，又不能疲于改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業(yè)，花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業(yè)程度，而且作業(yè)發(fā)下去，學生不一定會認真對待老師的付出，這樣收效甚微。作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業(yè)一次，一則能更有效地落實作業(yè)，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則能通過談話增強學生的學業(yè)信心。英語作文批改常成為教學盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。