小學文言文該如何教

周宏斌++毛偉東

近年來語文界加強文言文教學、加大教科書文言文所占比重的呼聲日高，不少有識之士開始付諸行動。各種版本的小學語文教材也有了文言文的一席之地，而且注意了第三、四學段教學內容的相互聯(lián)系，小學語文教材中，所選取的文言文總是那么古香古色、純樸典雅；而且文章大都是成語典故、傳說故事，短小精悍，且含有深刻的寓意和道理。學習古文，有助于培養(yǎng)學生潛在的氣質，培養(yǎng)高雅而脫俗的審美觀。

當今，小學文言文教學的現(xiàn)狀究竟如何呢？錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，‘字字落實，句句清楚的‘八字真經(jīng)更被語文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教?！边@段描述，基本把當今小學古文教學的現(xiàn)狀及癥結所在清晰地呈現(xiàn)給大家。

2011版《語文課程標準》指出：“古文閱讀的根本目的，是培養(yǎng)文言語感，加強語言和文化的積累古詩文中的精彩句段、格言警句、成語典故、優(yōu)美情境、人物故事等，還有對文言詞語和句式的激活和運用，這些都可以融進學生的語文生活，使其欣賞品味有所提高?！蔽难晕牟煌诂F(xiàn)代文的地方就是文字障礙，也就是一些古文字要會讀，一些詞語要會解釋，這樣才能變文言文為現(xiàn)代文，便于學生理解和領悟。這時，朗讀就成了首要的學習方式，要通過各種方式的朗讀實現(xiàn)疏通、理解、欣賞甚至背誦。自由朗讀、分角色朗讀、精讀、集體朗讀、借助工具書詳讀、背讀，將自己沉浸到文章的意境中搖頭晃腦、如醉如癡地“古讀”……這些都是極其有效的方式。教學中還可以根據(jù)具體的教學需要不斷創(chuàng)造朗讀的方式。小學文言文的教學簡單歸結到教學方法上，就是能引導學生讀好文言文，背誦積累好文言文，這便是小學文言文教學的歸宿點。

一、品讀好文言文

朱熹云：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！惫盼闹杂兄c現(xiàn)代文截然不同的魅力，就是因為它的表現(xiàn)方式，其表現(xiàn)方式看似因為文字的運用方法使然，其實卻是朗讀的方式的迥異造成的。因此，讀出“古韻”就是古文朗讀的最高境界。

首先，教師品讀好古文是指導學生讀好文言文之先決。教師的朗讀水平直接影響學生朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領，通過訓練，讓學生把握重音、輕音，掌握好語速、語調、語氣，需要特別注意到的是指導方法要得當，少講理論，更注重朗讀實踐，這就要求教師有針對性地范讀。通過教師的優(yōu)秀示范，學生模仿，達到更好的效果。

其次，做好學生朗讀的指導，可分三步走。第一步：指導斷句。古人讀書叫做“吟”，叫做“詠”。給古文進行正確的斷句是讀好、讀懂文言文之關鍵。老師初見一篇古文，在給古文斷句時都要借助工具書。小學生初接觸古文，斷句就相當困難了。教學中，斷句這種“艱巨”的任務，是老師要先做好的。當然也可以讓學生做以斷句的嘗試未嘗不可，但最終的斷句的訂正要以老師為準。第二步學生初步的讀，就應在“所斷之處”下手。例如，寓言故事《東施效顰》一文正確的斷法是：“西施病心/而顰其里，其里之丑人/而美之，歸亦/捧心/而顰其里。其里之富人/見之，堅/閉門/而不出；貧人/見之，挈妻子/而去之走。彼知/顰美/而不知/顰之所以美。”按照斷句試讀之后能夠發(fā)現(xiàn)，一下子就有了讀古文的味道，上抑揚頓挫搖頭晃腦等輔助，一定會味道十足。第三步，教師對于學生嘗試朗讀給予指導。最有效的辦法便是師生共讀：即教師大聲讀，學生小聲跟著教師讀，再次感受讀文言文的特點；讓學生自由練讀，讀通為止；最后讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容，讓學生的讀達到一個較高境界。

二、品悟好文言文

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朱作仁說：“講解只能使人知道，而朗讀卻使人感受。”學生讀好古文的節(jié)奏和韻味后，教師要鼓勵學生把文章讀得熟，熟讀中感悟文言文的內容及表達的意境。讀熟文章的方法很多，我們強調學生進入情境，融入故事其中，這是最高境界的熟讀之法。學生完全可以根據(jù)自己的理解加入“動作”。古人云：“詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！闭f的就是這個理。當學生情不自禁地因文章中某處精彩而搖頭晃腦，抑或皺眉頓足、拂袖擺手，這些都是十分自然而恰到好處的。這則寓言恰巧需要孩子們達到這樣的境界。

讀好并不一定讀懂了。在讀中理解文言文表達的大概意思，這也是古文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。如果自始至終，學生都不知道今天學的這篇文章大致講了些什么，那么這堂課有什么效果呢？讀懂一篇文章最基本的方法一是借助手頭資料；二是聯(lián)系上下文。文言文的閱讀也不例外。小學教材的編寫很好地解決了這一問題。文言文篇目在教材中的編排是：原文在上，譯文緊隨其后。旁側還有資料卡。因此，我總結的教學方法為“嘗試+導引”。即：先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。學生能把意思說出個大概就可以了。不必太斤斤計較。其次，教師抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。如《東施效顰》一文，學生借助譯文與原文對照閱讀之后，學生一定會對文中的一部分字詞產(chǎn)生疑惑：文中的“妻子、去、走、病心、美之”等詞古今有差異，教師給予釋疑與點撥。學生自然會豁然開朗，成功感與閱讀欲自然增強。

另外，聯(lián)系上下文理解關鍵詞句，這是文言文教學中教師要倡導的，也是培養(yǎng)學生課外閱讀文言文最有效的方法。當學生能試著聯(lián)系上下文達到大致理解的目的，我們還有什么不滿意的呢？雖然這些方法都是一些小技巧，但是是學生日后學習文言文的重要方法。

三、積累好文言文

文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫，給人以非常優(yōu)美的享受，學生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。通過誦讀，可以對學生進行語感培養(yǎng)。文言文語言精練，含義精賅，讓學生平時背誦一些精彩句段，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。

借助教材中僅有的十多篇古文范例，培養(yǎng)學生閱讀古文的濃厚興趣，文言文雖然語言凝練，韻味十足，但是其復雜的知識系統(tǒng)（如：虛詞的應用、通假字、古今異義字、倒裝句、意動使動用法等）往往讓初學者望而生畏。因此，課堂教學中，在實現(xiàn)教學目標的前提下，教師要發(fā)揮聰敏才智，降低學習難度的同時，聲情并茂，給學生營造安全、有趣、樂在其中的教學氛圍。在課外閱讀上教師要多下工夫，鼓勵學生涉獵一些文言文（教師要把好閱讀材料的推薦關，認真選擇閱讀材料，推薦給學生的篇目多以故事、寓言類為主）。通過組織各種閱讀成果展示的活動，引發(fā)學生閱讀后的成功感及必要的認知沖突，激發(fā)他們繼續(xù)堅持讀下去的動力，逐漸養(yǎng)成習慣，讓他們“順著嘴巴方向往前飛”。