淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

劉長(zhǎng)生

摘 要：教育改革背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都在積極尋求教學(xué)方法的突破。近年來(lái)，探究教學(xué)模式、活動(dòng)教學(xué)模式、體驗(yàn)教學(xué)模式等教學(xué)方法應(yīng)勢(shì)而生。其中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。本文解讀了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式及變式，提出了開(kāi)展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的有效策略，旨在提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作成效。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式；語(yǔ)文教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的注意力從語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言功能方面，加強(qiáng)了語(yǔ)言及環(huán)境的聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，其最終目的是在特定環(huán)境下進(jìn)行適宜的表述。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要注重教學(xué)與外部環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的內(nèi)涵

“作文先導(dǎo)式”是一種新興的教學(xué)模式，其自身具備教學(xué)載體（作文或說(shuō)文）、操作平臺(tái)（表達(dá)及交流）、價(jià)值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點(diǎn)（學(xué)生興趣需求）、認(rèn)知基礎(chǔ)（學(xué)生自我體驗(yàn)）。值得注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是針對(duì)作文教學(xué)模式的變革，而是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模式。通常，“作文先導(dǎo)式”無(wú)須遵循教學(xué)內(nèi)容秩序，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式及變式

對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索主要從活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與升華三個(gè)方面著手，并將突破點(diǎn)集中于課堂教學(xué)。此外，須將拼音、識(shí)字、閱讀等內(nèi)容引入教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中形成基本的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式

確立學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)性、綜合性是構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)基本模式的兩大前提?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和情境感受，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字、閱讀等需求亦得到了滿足。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式

（1）“表達(dá)交流型”教學(xué)模式

“表達(dá)交流型”教學(xué)模式通過(guò)由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境方式，整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。此模式主要適用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，并開(kāi)展識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)活動(dòng)。

（2）“閱讀拓展型”教學(xué)模式

“閱讀拓展型”教學(xué)模式主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，包括活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)交流、師生評(píng)議、范文學(xué)習(xí)四個(gè)部分。范文可以是經(jīng)典美文，也可以是修正后的學(xué)生作品。學(xué)生作品能夠使學(xué)生感同身受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的有效策略

1.依靠學(xué)生活動(dòng)，體驗(yàn)生成教學(xué)體制

人們習(xí)慣將語(yǔ)文界定為一門(mén)學(xué)科，并建立相應(yīng)的知識(shí)體系，這是導(dǎo)致語(yǔ)文耗時(shí)多、成效差的主要原因。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自然形成語(yǔ)文能力的過(guò)程，而非強(qiáng)行灌輸知識(shí)。在備課環(huán)節(jié)中，教師不再以學(xué)生的認(rèn)字量為教學(xué)重心，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的興趣。如此，表達(dá)及交流構(gòu)成了“生成”教學(xué)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的依賴較少，主要依靠學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)等教學(xué)。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被劃分為拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)兩個(gè)板塊。這種分類(lèi)嚴(yán)重破壞了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，更不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是不可分割的。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)將其高度整合，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有非凡的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)采取整合策略，以教學(xué)、學(xué)生生成需求等為參考依據(jù)，將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等整合于一體。整合策略創(chuàng)新了單一版塊教學(xué)的模式，形成多元教學(xué)模式，從而提升了小學(xué)生的綜合能力。

3.重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性

語(yǔ)文在人類(lèi)交際中發(fā)揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性，重視學(xué)生的表達(dá)、交流，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；充分利用小學(xué)生的想象力，重視情感的表露；營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我。

總而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)背景下，為更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師可采取依靠學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)生成教學(xué)體制，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合，重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性等有效策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉珍.小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路（上），2014（12）：89.