關于中職語文綜合實踐活動教學設計的思考

摘 要：中職語文綜合實踐活動是新課程改革的一個亮點，要求學生積極參與各項實踐活動，強調學生的親身經(jīng)歷。但是在實際教學中，沒有現(xiàn)成的模式可依。本文結合具體的教學案例和教學實際，從語文綜合實踐活動教學設計的依據(jù)和具體做法的角度，闡述了教學中應抓住課程的本質特征，體現(xiàn)語文特色，重視學生的學習體驗，踐行生本理念的觀點。在探索中增加學生的知識積累，提高學生的學習能力，從而構建有效課堂。

關鍵詞：語文綜合實踐活動；語文特色；生本理念

語文綜合實踐活動是課程標準提出的一個全新的概念，也是當前課程改革的一個亮點。北京師范大學鄭國民教授認為，“語文綜合性學習是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語言素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！币虼?，開設語文綜合實踐活動課程，就是要求學生積極參與各項實踐活動，強調學生的親身經(jīng)歷，從而建立一種實踐、探索和創(chuàng)新的學習方式。

但是，在教學實踐中，特別是在中職學校的語文教學中，真正用于語文綜合實踐活動的時間少之又少，甚至有些教師忽略了語文綜合實踐活動課程的開展。究其原因，語文綜合實踐活動課程的實施沒有現(xiàn)成的模式可依，教材上的活動設計又過于籠統(tǒng)，不夠清晰具體，需要語文教師探索和創(chuàng)新，因此要真正上好一節(jié)語文綜合實踐活動課，勢必要花費大量的時間和精力進行前期準備。

下面就結合自己在實際教學中的嘗試，以語文綜合實踐活動“古詩重讀”為例，談談中職學校語文綜合實踐活動教學設計的依據(jù)和具體做法。

一、抓住本質特征，體現(xiàn)語文特色

語文綜合實踐活動是學生對語文課本學習的提升與拓展，是語文聽、說、讀、寫、思能力的綜合，通過各項活動的開展，培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。歸根結底，語文綜合實踐活動是語文的一種學習方式。

“古詩重讀”的教學設定，是在學生學習了江蘇省中職語文教材第一冊第四單元“千古流芳一詩心”、第二冊第二單元“心靈的歌吟”和第四冊第二單元“大珠小珠落玉盤”中的十二篇古詩詞之后的提升與拓展。圍繞著“語文性”這一本質特征，循序漸進地設計了四個活動環(huán)節(jié)。

1.誦讀

古詩詞文辭優(yōu)美，意境深遠，誦讀古詩詞含英咀華，妙趣橫生。不管是“讀書百遍，其義自見”，還是“讀書破萬卷，下筆如有神”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。在活動中設計“詩歌朗誦會”環(huán)節(jié)，學生可以選擇不同方式誦讀這些經(jīng)典詩詞，不僅彌補了由于受課堂課時的限制在誦讀方面的不足；更重要的是，通過誦讀可以培養(yǎng)學生的語感，增加知識積累，從而促進閱讀能力、理解能力、思維能力的發(fā)展，增強學生的審美感受。

2.寫推薦語

如果說誦讀表達的是學生對詩詞最直觀的感受，那么經(jīng)典詩詞推薦語的寫作則是學生從感性思維到理性思維的一次提升。有如下教學情境：

學校要組織開展“走近經(jīng)典”的詩歌朗誦會，現(xiàn)征集朗誦篇目，請就我們學過的這十二首詩詞，推薦一首給組委會，并附上200字左右的推薦理由。

學生通過學習詩歌，就詩歌的主題思想、藝術特色等方面均有一定的了解，通過寫推薦語，結合自己的主觀感受，對詩歌進行初步鑒賞，從而提高自己品讀詩歌的能力。

3.詩歌鑒賞

在寫推薦語的基礎上，進一步提高要求，教師指定學生課后完成《山居秋暝》的詩歌鑒賞，并準備課堂交流。教學大綱中規(guī)定，要培養(yǎng)中職學生文學作品鑒賞能力。而詩歌作為一種重要的文學體裁，最能體現(xiàn)中國文學的特色，因此詩歌鑒賞能力是中職學生的能力之一。學生在寫詩歌鑒賞的過程中，會受熏陶并獲得美的享受，同時思維能力和審美能力都能得到一定程度的提高。

4.學寫贈言

“古詩重讀”應該在“重讀”一詞上下功夫，古詩中的一些詩句往往被后人賦予了新意，所謂“重讀”就是要讀出這種新意。據(jù)此，在學生完成對《山居秋暝》的鑒賞閱讀之后，選擇了當代作家潘向黎的一篇散文《紅塵之上》讓學生自學，并仿照文中對“明月松間照，清泉石上流”這一詩句的解讀，選擇古詩中的名句，根據(jù)不同的對象，學寫贈言。本環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生在知識的遷移拓展過程中，提高寫小作文的能力。

本次語文綜合實踐活動在教學設計上，始終以語文活動貫穿始終，是由聽、說、讀、寫等領域整合而成的一次涉及語文知識和能力的綜合性學習。

二、重視學習體驗，踐行“生本理念”

所謂“生本”，就是以學生為本，教師把學習的主動權還給學生，讓學生主動學習。在語文綜合實踐活動的教學中，尤其要重視學生的學習體驗，因此教師在教學中要以學生為主體，構建積極高效的課堂。

1.注重小組合作學習

小組合作學習是“生本課堂”中最明顯的一個特點，在語文綜合實踐活動課前準備中的重要環(huán)節(jié)，組建各學習小組，兼顧各組之間的均衡性，選出學習能力、組織能力強的學生擔任組長，從而保證各小組能夠有效地完成各項活動。

例如：在第一課時的“詩歌朗誦會”前，以小組為單位，讓學生在討論之后自行擬定古詩詞的誦讀方案，畫出相應的宣傳海報，并在組內先進行預賽，選出朗誦優(yōu)秀的學生參加班級的“詩歌朗誦會”。 在課堂教學過程中，要重視小組合作，充分發(fā)揮學生的各項才能，盡可能做到面向全體學生，為每一個學生提供參與活動的機會。

2.與學生的專業(yè)相結合

學生在語文綜合實踐活動課上不僅可以拓寬人文視野，而且以興趣與情感的需要為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，因此與學生所學的專業(yè)相結合，也是生本理念的很好體現(xiàn)。

在本堂課的教學設計中，充分發(fā)揮中職旅游專業(yè)學生學習的積極性，以及能說會道、表現(xiàn)力強的特長，從詩歌朗誦開始就收到了很好的效果，學生自發(fā)地準備了配樂，有些小組甚至將課本劇搬到了朗誦會的現(xiàn)場。在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，學生也能從詩歌的藝術特色、表現(xiàn)手法等方面進行賞析，并在交流中不斷碰撞出思維的火花。

3.采用多種評價機制

評價可以激發(fā)學生的內在需要和動機。在語文綜合實踐活動中，建立學生全面發(fā)展的評價體系，能讓學生體驗到成功的喜悅，并自覺主動地參與到學習中，從而發(fā)掘學生的潛能。

從教學中，采用了教師評價、小組互評和學生互評相結合的手段。例如：在各小組朗誦結束之后，教師給每小組發(fā)放朗誦比賽的評分標準，從而選出最佳朗誦者。在對各小組的匯報交流進行評價時，教師除了評價學生的個人表現(xiàn)之外，更要突出整個小組的學習成果。

以上是筆者在實踐中對語文綜合實踐活動教學的思考。在“以學生發(fā)展為本”的課程改革中，語文綜合實踐活動作為一門全新的課型，其教學理念、教學方式、教學實踐等方面需要教師不斷探索和研究。

作者簡介：查霞琴，女，在職碩士研究生（在讀），現(xiàn)就職于江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學校，職稱：講師（中專），研究方向：中職語文。