芻議高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

邵海芳

摘 要：新課改背景下，倡導(dǎo)科學(xué)構(gòu)建課堂，因此，生成性課堂構(gòu)建理念應(yīng)運而生。作為一種新型的課堂教學(xué)理念，生成性課堂受到廣大師生的好評，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)地應(yīng)用生成性課堂策略，不僅能夠激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠大幅度提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面本文就對高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略進行深入分析，希望能夠?qū)ξ磥砀咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

在教學(xué)過程中生成性課堂的應(yīng)用旨在對教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性以及生命活動性特征的有效把握，突出師生以及文本之間的互動價值。在此過程中，學(xué)生基于原有的知識，借助與文本、教師之間的有效對話，拓展、深化了原有的知識范圍和水平。為此，生成性課堂教學(xué)理念應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，其具有一定的多樣性和動態(tài)性，能夠使教學(xué)效果得到顯著提升。而正因為生成性課堂教學(xué)理念的提出，使現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計邁向了一個更高層次的領(lǐng)域。

一、生成性課堂的主要特征

1.具有生成性的特征

教學(xué)過程是生成性課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的生成性課堂實施目的。同時，生成性課堂的教學(xué)過程主要是通過師生間的有效交流、溝通、相互啟發(fā)以及相互補充來實現(xiàn)，從而使教學(xué)場所利于知識、能力的生成。

2.具有動態(tài)性的特征

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往會存在許多教師無法預(yù)知的教學(xué)因素和情景。由于個體差異所致，遇到不同的問題，不同學(xué)生的教學(xué)感悟和問題處理方式也存在較大的差別。為此，生成性課堂的構(gòu)建體現(xiàn)了一種動態(tài)性的特征，其教學(xué)資源生成過程即為創(chuàng)造和師生個體體現(xiàn)的全過程。

3.具有互動性的特征

師生互相交流的活動以及學(xué)生的個體活動是生成性課堂生成的重要原因。在教學(xué)過程中，師生之間互動關(guān)系的建立，旨在分享彼此的經(jīng)驗和知識，能夠?qū)崿F(xiàn)觀念以及情感交流的全過程，促進教學(xué)相長。同時，生成性課堂互動性的體現(xiàn)，也是一種創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)的習(xí)慣思維碰撞的火花，經(jīng)過科學(xué)的整合，形成一種促進教學(xué)效果的生動而鮮活的一種教學(xué)模式。

4.具有開放性的特征

生成性課堂實踐活動具有較強的目的性和開放性，開放的生成性課堂重點突出了課堂構(gòu)建的“流”與“變”。在特定的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師生成了實踐經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，是創(chuàng)造和重新認識教學(xué)文化和自我的過程。由此可見，開放性創(chuàng)造課堂不僅僅意味著結(jié)果，更意味著自我構(gòu)建和拓展的過程。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的主要策略

1.凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化生成性課堂的構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)，即學(xué)生能夠平等地參與到高中數(shù)學(xué)課堂中。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的理解和思考，彰顯學(xué)生在生成性高中數(shù)學(xué)課堂中的權(quán)利。由此可見，高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建是以對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的充分尊重為基礎(chǔ)，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要給予科學(xué)的鼓勵和正確的指導(dǎo)，這樣才能促進高中數(shù)學(xué)生成性課堂的科學(xué)構(gòu)建。

2.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的功能，引領(lǐng)課堂生成

角色的科學(xué)轉(zhuǎn)換是高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的主要策略之一，有助于對教學(xué)課堂生成的有效引領(lǐng)。轉(zhuǎn)變角色主要是充分發(fā)揮教師自身的課堂組織者和引導(dǎo)者的功能。那么如何有效發(fā)揮角色功能呢？首先，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置相關(guān)的材料或問題；其次，要求學(xué)生分析和解答；最后，在這個過程中，學(xué)生需要教師的幫助與支持，繼而通過自主的研究和努力，來獲得答案和有效信息，這是生成性課堂構(gòu)建的重要路徑。

另一方面，在整個學(xué)習(xí)活動中，教師是作為課堂的信息重組者和組織者存在的，生成性課堂的構(gòu)建要求教師要科學(xué)地重組、判斷以及捕捉課堂教學(xué)中的多種信息，從而將這些信息整理為教學(xué)中的亮點。針對一些價值不是很明顯的信息和問題，高中數(shù)學(xué)教師要及時對其進行處理，使課堂教學(xué)盡快向預(yù)設(shè)軌道回歸，以此充分發(fā)揮高中數(shù)學(xué)生成性課堂的教學(xué)功能，并進一步保證教學(xué)效率與方向。

3.對情景進行彈性預(yù)設(shè)，推動課堂的生成

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性并不意味著對預(yù)設(shè)的否定，而是要求將學(xué)生作為課堂的構(gòu)建預(yù)設(shè)中心。這種課堂教學(xué)生成性的預(yù)設(shè)要充分尊重學(xué)生的個體差異與發(fā)展情況，包括學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點等，從而科學(xué)地將學(xué)生未知或已知的學(xué)習(xí)經(jīng)歷反映出來，這就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境彈性預(yù)設(shè)的過程。在該過程中，預(yù)備了學(xué)生為主體的教學(xué)空間，并保留了動態(tài)生成的余地，從而彰顯生成性課堂構(gòu)建的靈活性，同時，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)情境也是生成性課堂構(gòu)建的主要導(dǎo)向。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成性課堂發(fā)揮著非常重要的作用。為此，教師一定要從根本上認識到生成性課堂的重要性和特征，并遵循學(xué)生的實際情況，制訂出具有針對性的生成性課堂構(gòu)建策略，使多種生成性教學(xué)資源得到合理利用，最終實現(xiàn)全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

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